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我最好老师教学设计与评析 　　一、教学目标 　　（1）准确简洁概括课文内容；客观、正确评议文中人物；深入品读文中重要词句；领悟、习得“独立思考、独立判断、敢于怀疑”的科学精神。 　　（2）迁移学习方法，自学，完成自读课文《新来的王老师》一课的学习。 　　（3）通过比较、概括，习得写人的又一常用方法：――用一个事例来表现某个人物的某一个特点的方法。一人一事一特点。 　　二、教学难点 　　在品析词句中，抓住重点词语，发现人物的特质个性；营造民主和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆表达自己的观点。 　　三、教学重点 　　 （1）习得“概括事件→评议人物→品析词句”的学习方法；迁移学法，学生自学另一篇写人的文章――《新来的王老师》。 　　 （2）习得并迁移运用“一人一事一特点”的写人方法。 　　 四、教学时间 　　 一课时 　　五、教学准备 　　 多媒体课件 　　 六、教学过程 　　（一）学习《我最好的老师》 　　1.激趣引入 　　同学们，高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”。今天，我想说“好老师，同样是人类进步的阶梯。”好老师，无处不在，只要我们有一双善于发现的眼睛。有个叫怀特森的人，被学生尊称为“最好的老师”，这是为什么呢？让我们走近他的故事。齐读课题：《我最好的老师》 　　2.概括事件 　　快速默读课文，思考：课文详细介绍了怀特森先生一件什么事？（试用最简洁的语言概括）（灯片） 　　 学生自读课文，师生达成共识：课文详细描写了怀特森老师第一次给我们上科学课的过程，这真是一堂出人意料的课啊！ 　　 板书：一堂出人意料的科学课。 　　3.评议人物 　　 在这堂课上，怀特森老师给学生、给我们留下了怎样的印象呢？请同学们再次默读课文，思考：怀特森是位怎样的老师？请把对他的评价写在课题旁。 　　灯片：再次默读课文，评价怀特森先生是位怎样的老师？ 　　老师下位巡视，请学生上台去写评议。 　　师生共读学生黑板上的评价。问：还有没有不同的答案？（有答案可以补充）（教师关注学生书写） 　　4.品析词句 　　同一个人物，同一件事情，但同学们的评价各不相同。真是仁者见仁，智者见智啊！如何让大家认同自己的观点呢？好！就让我们在课文中找依据。请同学们找到最能证明自己观点的句子或段落，练读几遍。等一下阐述自己的观点时，争取结合课文中的句子，说得有理有据。 　　打出灯片：为什么怀特森先生是一位这样的老师？请找到相关句子反复品读。 　　学生充分练读。 　　教师检测学生读书情况。 　　谁第一个来说？可以站在座位上说，也可以上台说。一位同学说后，欢迎其它同学补充，也允许争辩。 　　学生说，教师及时停驻引导。 　　指导一个反问句。 　　分析：每一个人应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 　　请同学们看这一句话，中间有几个“独立”？（两个）。一个“独立”就够了，第二个“独立”完全可以删去，句子同样通顺。但作者为什么连用两个独立呢？（强调独立的可贵）怀特森老师如此用心良苦地设计这堂课，哪怕同学们因此误会他甚至记恨他，他也要让学生一辈子记得：“独立思考，独立判断”是每个学生应该具备的学习品质；“敢于怀疑”，是每位科学人才必须具备的科学态度。让我们也牢牢记住这句话。 　　 齐读：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。 　　 继续评议怀特森老师…… 　　 刚才，同学们说得有理有据，似乎每一个评价都是恰当的。如果，只能用一个词来评价怀特森先生，哪个词最恰当呢？ 　　 课文中有一句话，对怀特森先生作了最恰当的评价。请找到这句话。 　　 打出灯片：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。 　　 用一个词来概括他，就是：个性独特。文章也就是围绕怀特森老师的这一特点来展开故事的介绍，这篇写人的文章只详写了一件事例来展现人物的一个特点，这种写人记事的方法，我们姑且可以称之为：一人一事一特点（板书）。它跟我们曾经学过的用几件具体事例凸显人物一个特点有所不同，比如，《我的伯父鲁迅先生》就是用几件事例来写出“鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少”这一特点。“一人一事一特点”它跟用几个具体事例写人物几个特点是有区别的。比如《小英雄雨来》写出了雨来的机智、勇敢、爱国多个特点。一人一事一特点在刻画人物时，不追求面面俱到，只拎人物最突出的一点来写，因为只用一个事例，所以对事例的要求很高，所以在选择事例时要格外用心。一人一事一特点也是写人的常用方法，希望同学们在以后的作文中活学活用。 　　（二）总结学法 　　这篇课文我们学到这里。现在，我们来回顾一下学习过程：首先，老师请同学用简要的语言概括了事件；接着，我们对文中人物进行了评议（板书