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以新课标为引领促新教材之拓展 　　摘 要：历史与社会新课标、新教材的推广，给教学活动带来了新的机遇与挑战。在教学实践中发现：在新课标引领下的历史与社会教学，需要对新教材进行有效的拓展和延伸，才能更好地培养学生的认知能力、综合分析能力，才能更好地适应开放性综合型越来越强的中考。 　　关键词：课程标准；教材拓展；隋 　　课程标准是教材编写、教学、评估和命题的依据，教学内容的组织必须依据课程标准的要求。这就意味着教师要以课标要求为中心，进行“依?耸┙獭薄Ｋ?以，对教材的再处理和教学内容的再编排就成为教师的一项重要能力。 　　八年级上册第四单元第二课《隋唐：开放革新的时代》中第一框《隋的兴亡》是新教材中全新的一课，原来老教材中关于隋朝的描述，仅仅在《帝国新政》一课中寥寥几句话带过。如此简明扼要的描述，对于一个再次实现统一大业的王朝来说未免有失公允，同时也不利于学生对于历史进程线索性的了解。所以结合新课标的调整，新教材中凸显了隋朝该有的历史地位。 　　《隋的兴亡》一课，对应四条新课标要求，课标涉及的内容多，要求较高。新教材虽在老教材的基础上有了很多的补充，并且把大运河也放到了本课学习，但是以课标要求看，教材所呈现的内容还是有限的。这就要求教师在教学中需要以课标为中心，对教材进行有效地整合、拓展、延伸。所谓教材拓展就是指在现有的教材基础上，把与教材相关的、有效的材料引入课堂，使现有的教材与课外知识相互补充，让学生的学习更加充实、多元的方法。在《义务教育历史与社会课程标准》中提到“教学中不仅要充分发挥教科书的作用，还要充分挖掘课程资源的功能，优化教学效果”。结合《隋的兴亡》一课，笔者对教材拓展进行了如下探索。 　　一、解读课标，分析教材，寻找拓展点 　　首先针对课标要求和教材内容，笔者进行了表格对比分析。对应课标，可以发现教材的缺漏点，而这些缺漏点，正是本课可以补充拓展延伸的地方。 　　通过表格对比分析，可以比较清晰地看到，根据本课所体现的四条课标要求，教材所呈现的内容其实是不够丰满的。所以经过课标和教材的解读，笔者设计了四个方面的知识拓展点，以丰富教学内容。 　　二、读懂课标，立足教材，拓展知识点 　　在进行教学设计时，教材中能体现课标要求的内容笔者都充分用足，因为教材是最重要的教学资料，它的内容是非常具有典型性的。而对于教材的缺漏点则做适当的拓展延伸。如根据课标1要求，本课涉及的隋文帝和隋炀帝功过的介绍已经非常翔实了，所以结合课本的文字、阅读卡等运用，学生可以完全掌握。笔者通过课标2、3、4的分析和解读，决定本课做适当拓展的原因如下： 　　1.根据课标2要求，结合历史版图的变化，认识中国历史发展的统一大势。这里强调“变化”一词，但是教材中只是呈现了隋朝的疆域图。所以笔者添加了一张南北朝分裂时期的历史地图，通过对比学习，让学生能更清晰地了解隋朝完成新的统一的伟大历史作用。 　　2.根据课标3要求，理解掌握大运河的相关概况以及其对社会发展的影响，这无疑是本课的重点。学习这一知识点时，我们就会涉及今年申遗成功的中国大运河和大运河漕运的功能。古今知识一结合，必然要做分析解释，这样既有利于学生更好地认识过去和现在，更能通过古今对比，了解它的历史作用。 　　3.根据课标4要求，我抛开以往教材中秦始皇和隋炀帝的比较，把课标1和4结合起来，组织了学生的合作探究活动，设计的探究问题是“比较秦与隋的相同点”。这样的设计既是历史人物的比较，又拓展到时代的比较，这样的设计能充分锻炼学生历史辩证思维能力。 　　三、运用课标，整合教材，进行教学实践 　　在课标指引下，对教材进行有效整合后，系统的教学设计就呈现出来了，接着就是进行“依标施教”。 　　（一）运用质疑式“情境法”导入 　　好奇是学习的原动力，所以首先得让学生对隋朝历史感兴趣。笔者导入引用了《蒙曼说隋》中争议颇多的观点。蒙曼在百家讲坛和历史著作中都提到，她结合中西方的历史观点得出：在中国，对世界历史影响最大的两个皇帝，第一是秦始皇，第二就是隋文帝；并且说隋炀帝是雄才大略实干家，与明君李世民只有一线之隔。这样的历史观点，与学生的传统认识来了一次颠覆，会激发学生强烈的探索历史真相的渴望。 　　（二）教学过程立足教材，适当拓展 　　在教学过程中，按照教学设计，把本课分为两大版块：隋“兴”和隋“亡”。 　　1.第一版块：隋“兴” 　　（1）隋朝的统一：充分运用教材把隋朝建立过程、结果等知识点，通过学生阅读，简单概括，这个要求对学生而言难度不大。然后呈现问题：两张地图疆域有什么变化？通过南北朝分裂时期地图与隋朝地图的比较，既简单又形象地让学生感受到“变化”――分裂走向统一。在此基础上进一步拓展问题：统一的实现有哪些历史条件呢？这一题充分体现了课标要求，学生在思考的过程中能