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以学定教 读写整合 高效学习 　　摘要：阅读教学和写作教学是初中英语教学的两大重要内容，在读写课教学中应注重两者的联系。阅读是信息输入的主要途径之一，是写作的基础和源泉。本文针对在初中英语教学过程中，阅读与写作未能有效地结合起来，读写分离的现状，站在学生学的角度，以学定教，提出培养学生优化语言能力、结构布局能力和发散思维能力三个策略，以读带写，读写结合，提高学生的阅读写作能力，从而促进学生思维发展。 　　关键词：整合；以学定教；高效学习 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0064 　　课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的过程。在一节阅读课中，教师能否在课堂教学中做到让英语语言成为学生思维的工具，关键在于教师的教学设计能否真正体现英语课程的理念，教师提出的问题是否具有开放性和思?S张力，课堂教学设计的好坏直接影响到学生知识技能的掌握、能力的提高、创新意识的培养以及身心健康的发展。在日常阅读教学中，应重视阅读与写作的关系，启发学生的模仿和创新意识，提高学生的写作能力。 　　一、读写整合，高效学习的策略认识 　　阅读是语言输入的重要来源，写作是语言输出的重要方式。新的《英语课程标准》对学生的写作能力，特别是遣词造句、布局谋篇和情感表达等方面的能力作了相应提高。这就需要教师在阅读教学中，引导学生认识阅读与写作相辅相成的关系，培养学生阅读为写作服务的观念，抓住阅读和写作的内在联系，以读带写，以写促读，引导学生把学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发的情感思维，自觉地运用到写作中，达到学以致用的目的。 　　1. 话题导入――指向明确，围绕核心 　　读写结合课与其他课的区别在于，文章的阅读终级目标是为了更好地写。而阅读的最初呈现，就是导入阶段。良好的导入方式，可以启发学生进行自主性学习，也可以激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生不断地思考探索。 　　教师可以通过“课文插图”、照片、表格、或者听有关材料，谈论文章题目、预设情景问题等方法，指导学生提前介入思维想象，生动、新颖的导入，可以使学生自然进入最佳学习状态，激活学生大脑中已有的与即将阅读的材料相关的知识背景，把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。 　　2. 读中探究――有效铺垫，归纳运用 　　读中活动作为英语阅读课教学活动的重要组成，重在培养和发展学生的阅读技巧和策略，使学生在阅读过程中充分理解文章信息。读中活动是顺利开展有效读后输出活动的基本保障，因此，读中的活动设计应该依据学生的需求和文章的题材、体裁多元化的特点，注重提高学生的英语阅读理解能力。帮助学生在读中阶段掌握有效的阅读策略和阅读技巧，从而获取更多的知识和信息，为读后输出做好充分的铺垫。 　　3. 目标达成――先议再写，分步适度 　　在课堂中，对于学生的能力不可太高估，能力培养应当遵循循序渐进的原则。阅读是输入，写作是输出，而说就是输入与输出之间的桥梁，先议再写是为“写”做好内容的铺垫，是为学生的语言输出搭好支架。如果没有充实的铺垫和牢固的支架，学生会怕写或写不好。先有语言、内容和观点的口头输出，紧接着写的输出就自然顺畅多了。 　　二、以学定教，读写整合的实践探索 　　针对初中英语阅读课中，阅读与写作未能有效地结合起来这一问题，笔者根据学生的实际情况实施“以学定教、读写整合”的措施，将以下有效对策运用于课堂教学设计的实践中。 　　1. 内容认知，培养优化语言能力 　　阅读就是在真实的语言情境中，感知新的语言现象，教师在日常教学设计中，要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地把阅读教学与写作教学结合起来，学习和运用这些新内容，教师可以根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。如外研社NSE九年级上册Module 2 Unit2 It’s still read and loved.课文The Adventures of Tom Sawyer就是一段很好的仿写材料。 　　在案例中，可以让学生以My favorite great book is...by...The themes of the story are to do with... It describes.... It talks about...为模板，介绍自己最喜欢的一本书。 　　2. 语篇分析，培养结构布局能力 　　在批改学生作文中发现，学生的写作很少出现主题句，即使有主题句，也很少能运用细节来支持主题句，文章缺乏连贯性，内容安排上也无主次详略之分。语言学习的过程体现为输入――内化――输出。教师要注意改变传统的英语阅读课，只注重对文章的理解和语言知识点的输入，忽视了阅读对于写作的作用这一现象。阅读与