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以学生时代感为突破点提升历史学科核心素养 　　[摘 要]学生时代感是学生在教师的指导下，在学习历史过程中形成的对某一特定社会发展时期的认知、情感等心理反映的综合，它由历史感和现实感构成。学生时代感与历史学科核心素养具有内在一致性，可以作为提升历史学科核心素养的突破点，从整体上推动学生历史核心素养的提升。 　　[关键词]学生时代感；历史学科；核心素养；突破点 　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号]2017 　　历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史学科的核心素养是一个有机的整体，在教学中，必须统筹兼顾，不可偏废其一，也不能“各自为战”。学生时代感与历史学科核心素养具有内在一致性，在历史教学中可以作为突破点来提升学生的历史学科核心素养。 　　一、何谓学生时代感 　　1.时代 　　“时代”在列宁看来“指的是历史上的大时代，即依据某种特征为基础划分的人类社会发展的历史阶段”。在现代汉语词典中，“时代”是“指历史上以经济、政治、文化等状况为依据而划分的某个时期”。这两种定义都是从社会发展的角度确定“时代”的概念，时间上均指向过去，比如青铜时代、奴隶时代等。然而，在日常生活中我们使用的与“时代”有关的词语的内涵却并非如此，比如“世界正处于信息时代”“我们要紧跟时代的步伐”“中国正处于改革开放的新时代”“弘扬以改革创新为核心的时代精神”等等。这里的“时代”显然都是在强调当前社会所处的发展时期，时间均指向当下。因此，笔者认为，从社会发展角度看，时代是指以经济、政治、文化等状况为依据而划分的某个时期，既可以是指向过去的历史阶段，也可以是指向当下的社会发展时期。 　　2.时代感 　　处于一定时代条件下的社会事物必然带有其所处阶段的特征，能反映其所处时代的特色。这种情况下，我们说某某事物带有强烈的时代气息和时代感。同时，时代是一种客观存在。人类的意识对某一特定时代会有或主动或被动，或强或弱的一些认识、情感等心理上的反应。当一个人把这些信息以某种方式表现出来时，我们说这个人具有强烈的时代感。所以，时代感有两种内涵：一是某一社会事物所具备的能反映特定时代状况的特点，二是人们对社会发展过程中某一时期的整体环境（尤其是指社会环境）的认知、情感、思维等心理反应的综合。从其时间指向上看，人们对过去历史阶段状况的反映体现为历史感，对当下社会现实状况的反映体现为现实感。本文所论述的时代感内涵主要是第二种情况。 　　3.学生时代感 　　时代感作为人类的一种社会意识并非先天固有，而是后天形成的。在当前阶段，人们对社会发展的某一特定时期的认知与情感，尤其是对已经发生过的某一历史时期的认知与情感（即历史感），更多时候是通过学校教育、大众传媒等形式培养的。本文所述的学生时代感是指学生在教师的指导下，在学习历史过程中形成的对某一特定社会发展时期的认知、情感等心理反应的综合，由历史感和现实感共同构成，二者相互融合，不可分割。 　　二、学生时代感与历史学科核心素养具有内在一致性 　　1.学生历史感与历史学科核心素养具有一致性 　　从学生时代感形成的过程来看，历史感是基础，现实感是最终归宿。历史感形成的前提是对历史史实的感知。客观历史已经发生，是不可逆的，我们只能借助反映特定历史时期状况的一些痕迹（如遗迹、历史文献等）或者史学成果等史料来间接地认识历史人物和历史事件。在这一过程中，学生必须阅读与分析相关的史料信息，从史料中感知历史的概况，并将相关的历史人物和历史事件置于其所处的时代条件下，思考其中的缘由，分析其产生的历史影响。除此之外，由于阶级立场、观察角度、个人经历等原因，对同一历史人物、历史事件的认识和评价，会出现观点不同甚至截然相反的史料。这就需要学生对相关的历史人物和历史事件做出合理的解释或者适当的评价。只有如此，学生才能产生正确、强烈的历史感。由此，学生在提升其历史感的同时，史料实证、唯物史观、时空观念、历史解释等历史学科核心素养也得到相应的培养。而学生历史学科核心素养的增强则会进一步推动其在之后的历史学习过程中形成更加强烈的历史感。所以说，学生历史感与历史学科核心素养具有内在的一致性。 　　2.学生现实感与历史学科核心素养具有一致性 　　不管是研究历史还是学习历史，多数时候都是在面向过去，但是其真正的归宿却是现实生活。历史学家马克?布诺赫说：“……古今之间的关系是双向的。对现实的曲解必定源于对历史的无知。”因此，学生对当下其所处时代的深刻认知和强烈的情感必然源于其对过去某一特定历史时期的深刻认知与强烈情感。在前面，学生必须结合当下时代特征，对现实社会或者个人