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以“解决问题的策略”为例谈让学习真正发生 　　[摘 要]学生是学习的主体，教师要让学生的学习真正发生。在课堂上，从“提问”到“问题”，从“导学”到“自主学”，依旧能够看到困惑的眼神、无序的热闹，学生就像是被牵着线的风筝，看似随着风向自由飞翔，却始终被牵制。以“解决问题的策略”的教学为例，通过创设情境、创造性使用教材，真正的回顾与反思将让学生的学习真正发生。 　　[关键词]解决问题的策略；学习；发生；情境；教材；反思 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0018-02 　　课程标准指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”课程改革以来，教师不再主宰课堂，逐渐退出了那个曾经让他们滔滔不绝，甚至是手舞足蹈的舞台；学生不再是接收知识的容器，他们渐渐地开始自主学习、合作交流、合作探究。然而在这种自主学习、合作探究交流中，学生的学习是否真正发生？我们的课堂教学是否真正做到了以人为本？下面就以四年级上册“解决问题的策略”的教学为例，谈谈如何让学习真正发生。 　　一、创设情境，激发兴趣 　　【镜头一】 　　教师A： 　　师（板书课题“解决问题的策略”）：请同学们看着课题，想想这什么是策略？我们已经学习了哪些策略？ 　　生：策略就是办法。我们以前学过“从条件入手”和“从问题入手”解决问题的策略。 　　教师B： 　　师（出示一个空矿泉水瓶）：老??不小心把一个粉笔头放到了这个矿泉水瓶里，想把手伸进去拿出粉笔头，能做到吗？为什么？你有什么办法吗？ 　　生：不行，因为老师的手太大了，伸不进去。可以把矿泉水瓶倒过来。 　　师：很好，这就是我们解决问题的策略。这节课我们就一起来学习“解决问题的策略”。（教师板书课题） 　　【评析】教师A在课前谈话时注意新旧知识之间的联系，引导学生回忆三年级时学过的从条件和问题入手这两种解决问题的策略，为后面从条件或者从问题入手列表整理做好了铺垫。同时，学生也明确了本节课的学习目标――要用合理的策略来解决问题。 　　教师B创设了平实有趣的情境，在具体的情境中学生更加容易理解“策略就是方法、办法，当一种策略行不通时要寻找另外的策略”，这个情境的创设重在引导学生运用合理的策略来解决问题，没有花架子，平实简洁。 　　两位教师均能够充分调动学生的知识储备，还让学生在具体的情境中明确策略的意义，并对本节课的学习产生了探究的欲望。创设和课堂教学相关的、富有实际意义的教学情境能够带领学生真正走进课堂，让学生的学习真正发生，否则情境创设就成了花拳绣腿。 　　二、唤醒教材，创新教学 　　【镜头二】 　　教师A和教师B（设计的一样）： 　　师（出示例题，让学生自由读题）：题目中告诉我们哪些条件？请根据需要整理出条件。 　　师：哪种方法整理得比较清晰？ 　　生4：我认为生3整理得比较清晰，因为问题里只有桃树和梨树。 　　师：回答得很好，我们要根据题目的问题剔除无关的信息，然后选取相关的信息进行整理。 　　【评析】为什么在这里教师要提倡从问题入手剔除多余的条件，只选择有关的条件来整理？从条件入手整理，然后根据不同的问题选择相关的条件来分析数量关系，这又未尝不可呢？总比一个问题列一个表格要简便得多。先看教材中呈现的两种整理条件的方法：一是从条件入手，二是从问题入手。教学参考书中也提到从题目的问题入手剔除多余的条件，整理与问题相关的条件，便于学生分析数量关系，思考和解决问题。可见教师的设计过于依赖教材和教学参考书。诚然，教材为学生的学习活动提供了学习主题和基本线索，是教师教学、学生学习的重要资源，但是如果教师过分依赖教材，只关注例题和习题，而不关注教材的设计意图和学生的思维特点，不敢越雷池半步，只是按照教学参考书的要求把教材复制粘贴到学生的头脑中去，学生的学习会真正发生吗？ 　　要让学习真正发生，教师就要深刻领悟教材，创造性地使用教材，借助教材让学生真正学习，而不是教师牵着学生的鼻子走。 　　教学设想： 　　师（呈现例题）：从题目当中你能了解哪些信息？选择合适的方法把题目中的信息整理出来，并能让人看着一目了然，你有办法吗？先独立整理，然后在小组内交流想法。 　　师：根据整理的信息，你能提出哪些问题？ 　　生：桃树和梨树一共有多少棵？桃树和杏树一共多少棵？杏树和梨树一共有多少棵？三种树一共有多少棵？桃树比梨树多多少棵？桃树比杏树少多少棵？梨树比杏树少多少棵？…… 　　师：尝试解决自己提出的问题，并在小组内说一说你是怎样列式计算的，为什么这样做？ 　　雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说道：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”学生的学习也是如此，学生在交流中碰