以学生发展为中心,寻找“项目学习”切入点.docVIP

以学生发展为中心,寻找“项目学习”切入点 　　摘 要：基于项目学习，为学生提供了鲜活的真实情境、丰富的目标任务，以小组的形式开展研究活动，有利于发展学生的智能优势并调动和连接多种智能[1]。本文从数学课程标准出发设计项目学习，并通过课堂教学实践，从中发现项目小组经过各种形式、多种层次的协商与辩论、利于加深对学习内容的理解，完成对知识意义的群体性建构。 　　关键词：认知需要 问题解决 课外延伸 主题活动 　　课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。项目学习是一种学习方式，虽已研究多年，但由于它没有具体教材，也没有明确具体内容，只有统一的课程标准，因此，很多老师经常以“主题月”活动或校园文化或以学生感兴趣一个活动来设计项目，导致存在着诸多问题：如有的跨学科太多，?y操作；有的达成目标太泛，难评价；有的研究周期太长，与现行的班级授课制存在一定的冲突，难以实现研究的持续性，容易冲淡学生的学习热情；有的研究内容与学科课程标准联系不够紧密，导致研究与考核相分离……所以很多老师虽能认识到项目学习的价值，但在设计项目上显得“心有余而力不足”，究其原因是找不到“项目学习”的切入点。 　　一、小学数学“项目学习”设计的切入点的理论基础 　　建构主义认为学生的学习是根据自己原有的生活经验或知识基础，对外部信息进行主动性地选择，加工和处理，形成自己的知识结构[2]。因此，我们在设计项目时，基于学生的生活经验，以认知需要为切入点，利于学生主动参与学习，结合生活学数学。以问题解决为切入点、结合身边实际用数学，依据杜威的实用主义教育理论“教育应当是生活本身的一个过程，要求学校把教育和儿童眼前的生活联系在一起，使儿童学习前人知识和参与实践之间，即在直接经验的学习和间接经验的学习之间，找到一种保持恰当平衡的方法，从而教会儿童适应眼前的生活环境[3]。”以课外延伸为切入点，以主题活动为切入点来设计项目，依据布鲁纳的发现学习理论“教学要着重考虑学生在学习中的意向和目标针对性，要把学生的技能转变成他们自己的智力活动的安排[4]。而项目学习中“真实的情境”“设计真实的驱动性问题”便是为了使教学的内容与学生的求知欲望相关联，要把所教的东西转变成学生所求的东西，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。 　　二、小学数学“项目学习”设计的具体实施 　　数学来源于生活，最终又要服务于生活，两者关系密不可分。学生课堂学习与课外活动的完美结合，将有效地架起数学与生活之间的桥梁，培养学生综合运用知识与解决实际问题的能力。因此我们努力寻找学生学习与生活链接点，尝试将数学学习项目化。 　　1.以认知需要为切入点，借“活动”促“认知” 　　《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生学习数学的重要途径。以认知需要为切入点进行项目学习设计，利于唤醒学生的生活积累，拓展学习的时间和空间，使学生在项目活动中有所悟，自悟自得，并在实践活动中深化认知。如二年级上册将学习《厘米的认识》，正值学校倡导学生“给公共区域（如卫生间洗手台）培育绿植”，于是利用暑期引导学生开展“水养菠萝花”项目学习，活动要求每周记录一次水养菠萝花的生长情况，看看谁能成为养花高手？怎样了解生长情况？如何记录？成了学生要重点考虑的问题。选菠萝叶、换水以及每周测量一次根须以及叶子的长度就成了学生的主动行为。活动中，从认识测量工具到掌握“测量”方法水再到探究植物生长的需要，有效地激发学生的学习积极性；学生对长度单位的认识伴随着根须的生长而增长过程，因为根须没有整厘米整厘米地生长，不足整厘米产生“毫米”这一更小的计量单位，活动中生成新的问题，引发新的思考，激起新的悟探，主动求教变成解决问题的需要；在家长的指导下，学生在两个月的观察、测量、记录中水到渠成地掌握测量方法，建立长度大小表象；学生在这过程中边操作边领悟测量的方法，观察实践中增进对“厘米”的认识。 　　以认识需要设计项目，在项目活动中理解掌握知识。这样的学习没有琐碎感，开放的项目学习，造就教与学的无痕、教与练的无痕。在测量根须的成长过程中将学习度量整厘米的长度、大约几厘米的方法及认识毫米串联起来，让学生顺势而学，淡化了“教”的痕迹，隐去了“练”的味道，凸显了“学”的氛围。这样的认识不是填鸭式，而是一种主动求知，一种积极的参与。 　　2.以问题解决为切入点，借“运用”显“价值” 　　问题解决是应用数学知识的一种心理倾向，当学生面临着亟待解决问题时，能主动尝试从数学的角度思考并寻求解决问题的办法。教学中，老师要善于从学生身边真实的问题解决情境出发设计项目，有利于让学生在解决问题中，真实地学习数学，深