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以信息技术促进朗读教学 　　 摘 要：在信息化时代的今天，需要整合信息技术和朗读教学――巧妙利用信息技术进行创设情景，感染学生的情绪，唤醒学生对朗读的渴望；通过唱曲的熏陶，丰富学生的感情，从而领悟文字的魅力；指导学生模仿朗读，增强语感，提高朗读表达能力；发挥录音录像的优势，帮助学生认清自我的声音特点，放飞朗读的翅膀。借助整合信息技术和朗读教学之力，让朗读教学翱翔于语言文学的天空中，使得学生提高朗读能力，并促进学生在朗读中放飞情感、开启智慧、塑造人格。 　　 关键词：朗读教学；信息技术；整合 　　 　　 语文教学离不开朗读。朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，通过朗读可以声情并茂地把文字融情于声，从而变为富有感染力的有声语言。朗读是语言的放歌，是世界千姿百态的呈现，是读者和作者心灵的碰撞。 　　 自古以来，朗读教学在教学中占据非常重要的地位。孔子曰：“诵诗三百”（《论语?子路篇》）就是朗读的记载。而“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说明了朗读的重要。正如曾国藩所说：“如‘四书’《诗》《书》《易经》《左传》诸经，《昭明文选》，李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗读不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”（《家训?字谕纪泽》）可见朗读能使人感受文章的神韵。现代散文家朱自清也特别重视朗读，他认为，“五四”以来学校国文教学便废了吟诵，这是教学上的一个大损失，主张学校里应该恢复从前范读的办法。可见，朗读不但是行之有效的学语文的优秀传统教学法，而且它也被有识之士所重视。通过朗读提高学生的语文素养、陶冶审美情操、积淀文化底蕴，这正是语文教学所要达到的目标。朗读就是实现语文教学目标的一个重要而有效的手段。 　　 笔者所任教的学校是广东边远山区的中学，是当地最好的高中。但是学生依旧普遍习惯讲地方话，不愿意说普通话，即使在语文课堂上被迫无奈说普通话，也总是断断续续、支支吾吾的，朗读文章也就是应付了事。所以，学生普遍缺乏现代汉语的思维，无法用普通话来流利表达准确的情感，也很难准确去体味、感悟课文中语言文字的魅力了。面对这种状况，朗读教学是迫在眉睫了。那在现今的信息化时代，需要借助整合信息技术和朗读教学之力，让朗读教学翱翔于语文的天空中，使得学生提高朗读能力，促进学生在朗读中放飞情感、开启智慧，塑造人格。 　　 一、巧设情景，感染情绪，唤醒渴望 　　 根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论可知，最高层的是自我实现的需要。而德国教育家第斯多惠也说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，朗读教学，最先需要唤醒学生对朗读的渴望，激励学生在要朗读方面实现自我。在课堂教学时，运用信息技术巧设情景唤起学生对朗读的渴求，让学生能有身临其境之感，学生入情入境，便容易情动而辞发。在学习散文单元之前，先播放了《子午书简》中的《背影》的朗读，学生深深地被这绘声绘色地朗读吸引了。这余音绕梁的朗读带他们进入了语言的纯美王国，激起了他们对朗读的渴望，盼望在朗读中实现自我。唤醒了学生对朗读的渴望，有实现自我的愿望之后，在散文教学的过程中巧设情景，将学生带入文中，自然就会有感而读了。在《拣麦穗》的教学中，通过网络资料链接，学生已经了解张洁创作的始末，所以在设计分角色朗读“我”和“老汉”的对话时，先展现“我”和“老汉”的图片，并配上班得瑞的《初雪》作为背景音乐，在形象的图片和唯美的音乐中，学生感受到了“我”的天真，“老汉”的淳朴，仿佛回到了童真时候，融入了情境，自然地进入了朗读的氛围，朗读起来时，情感也就自然流露。 　　 二、唱曲熏陶，丰富情感，深化领悟 　　 指导学生朗读时，如果把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更容易把学生带进特定的情境，有利于丰富学生情感，从而有助于领悟文字的深厚内涵，促进朗读的提高。为此，在古诗词的朗读教学中，我充分利用信息技术，通过网络寻找诗词的唱曲，在课堂上和学生一起欣赏，让学生感受，激发热情，进而深入领悟诗词的内涵，从而促进朗读。例如，在柳永的《雨霖铃》的朗读教学中，我就播放了邓丽君的唱曲的《相看泪眼》，委婉凄清的音乐，温婉幽咽的声音，仿佛把人带到了那离别的兰舟前，给学生淋漓尽致的离愁别绪的感受。而在苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》的朗读教学时，就播放了关栋天的唱曲，激昂的音乐，雄厚的声音，仿佛就站在那长江之边，面对波涛滚滚，心头涌起了略带哀愁的阔达，明白面对人生，需要一份豁达的心境。在唱曲的熏陶之下，学生的情感得到了充实，深入领悟了词的意境，朗读起来也就有板有眼。唱曲的熏陶，带给了学生真切的感受，催生了丰富的情感，有助于深入领悟意境，体味人生，从而促进了朗读。 　　 三、模仿朗读，增强语感，提高表达 　　 吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养语感。语感的获得可通过朗读这一途径。