以疑促思,在质疑中求发展.docVIP

以疑促思,在质疑中求发展 　　摘 要：现代心理学家认为：疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始的。有了问题，才会放飞思维。所以，要让学生真正成为学习的主人，就应该从质疑开始。我在日常语文课堂教学过程中，着重从“揭示课题时质疑，培养学生的审题习惯”“整体感知时质疑，培养学生的自主能力”“细读体悟时质疑，培养学生的思维能力”“课堂总结时质疑,提高学生的创新能力”这四个教学过程中激发学生质疑，以疑促思，使学生在质疑中求发展。 　　关键词：质疑； 审题习惯； 自主能力； 思维能力； 创新能力 　　中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-092-002 　　美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”有了问题，才会思考；有了思考，才有解决问题的方法。我在日常的语文课堂教学过程中，着重从以下四个环节，激发学生质疑，以疑促思，使学生在质疑中求发展。 　　一、揭示课题时质疑，培养学生的审题习惯 　　现代心理学家认为：疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始的。一个善于学习的人其问题是层出不穷的，只有产生了问题，才会放飞思维。揭示课题时质疑，可激发学生学习新课的兴趣，能激发学生强烈的求知欲望，还能培养学生的审题习惯。 　　教学前要先为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢问、想问，让问题走进课堂。例如：教学苏教版第十二册教材《莫泊桑拜师》，揭示课题以后，我让学生朗读课题，围绕课题质疑，学生兴趣大增，纷纷质疑：莫泊桑是什么人物？他为什么要拜师？他拜了谁为师？拜师的经过是怎样的？拜师以后，莫泊桑有什么成就？这一个个充满智慧的问题正是文本的内容，也是通过学习以后学生应该掌握的语文知识。又如：苏教版小学语文第七册教材《云雀的心愿》，我在教学一开始，就先出示两只展翅飞翔的云雀图，再揭示课题，然后笑吟吟地问：“读了课题，你有什么问题想问问这两位朋友吗？”话音刚落，课堂气氛顿时活跃起来，学生把云雀当成自己的朋友，会迫不及待地积极思维，从中产生并提出与课题或课文内容有关的问题。如：云雀，你们的心愿是什么？为什么会产生这个心愿？你们怎样完成这个心愿？……从这些问题中可以看出，学生对课文已经有了浓厚的兴趣和探求的方向，同时也培养了学生审题和质疑的能力。 　　课文题目是课文的眼睛，它具有高度的概括性，体现课文的思想内容，抓住课题让学生质疑，有利于把握教学的切入点，为后面课文的学习奠定了坚实的基础。 　　二、整体感知时质疑，培养学生的自主能力 　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”是的，当学生整体感知课文时，会有一定的感受、疑惑，此时学生的思维火花正在迸发。 　　教学苏教版小学语文第七册教材《云雀的心愿》时，当学生自主读了全文后，教师再次设疑：“读了课文，你能发现什么问题？有什么地方不明白吗？”这时，我又把学生引入了问题的天地，让学生有疑质疑。学生通过积极思考，然后各抒己见，对课文中的新知识或自己感兴趣的内容提出问题。例如：课文里“乱砍滥伐”和“泛滥成灾”两个词中，都有“滥”字，那么他们的意思是不是一样呢？如果不是，又分别作何解释呢？……如第七册语文教材《九寨沟》一文中有这么一句话：“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”由于学生的理解水平有限，乍一看，一时还真无法读懂这句话，于是产生了一些问题：诗情画意是什么意思？怎样的景色可以说是人间仙境？为什么说“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境”？ 　　这样，学生置身于问题中，形成了强烈的问题意识，他们带着问题去学习，激发了积极的思维活动，从而主动地参与学习探究，发挥了主体作用，使学生真正成了学习的主人。 　　三、细读体悟时质疑，培养学生的思维能力 　　《新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择应有助于这种学习方式的形成。 　　学生细读体悟时，往往会对课文的语言表达以及自己有独特见解的内容提出问题。《云雀的心愿》的教学过程中，课堂上出现了这样一个教学画面：“那是因为森林也是一个巨大的空调器。夏天，林子里枝叶茂密，挡住了强烈的太阳光，自然就凉快些；冬天，由于树木的遮挡，林子里的热量不容易散失，所以就暖和些……”当小欢读到这句话时，忽然停下来，好奇地问：“老师，冬天，树上叶子早就落光了，都是光秃秃的，怎么遮挡热量呀？”我就通过生动的课件，激活学生思维、联想的情感。学生通过观察体悟，又联系生活实际经验，努力思考、积极发言。有的学生认为：“森林里树木种类繁多，有许多常青树，像青松、樟树，即使到了北风呼啸的冬天，它们照样郁郁葱葱。”也有学生