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以“说学英语”落实课程标准和核心素养 　　随着新课程标准和学科核心素养的提出，英语教育迎来了一个全新的时代。新课程标准从外围提出，小学阶段的英语教育要培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们能初步用英语进行简单的日常交流，为其进一步学习打下基础；核心素养则从内核提出，英语教育应全面发展学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。那么，应如何搭建英语课从外围到内核的桥梁呢？可通过“学、讲、练”三种学习策略，让学生“说学英语”，全面培养学生“在说中学”和“在学中说”的能力，全面落实课程标准与核心素养。 　　一、什么是“说学英语” 　　“说学英语”是以说学为主要形式的英语学习方式。它是宁夏银川市金凤区第三小学“说学教育”“说学课堂”背景下的英语学科全新学习思想。“说学英语”紧紧抓住“学讲练”等基本元素，融入“先预习再教学”“学生主体”“合作学习”“说学艺术”“学以致用”五大核心理念，把英语学习分为课前预习和说学课堂两个模块，使学生真正成为学习的主人。 　　课前预习是“说学英语”十分重要的一个环节。通过对“说学英语”五大理念进行分析得知，落实好课前预习，至少可以收获“三个成果”。成果一是“好习惯”。在英语学习中，如果学生能够养成提前预习的习惯，就会轻松自如地进行课堂学习。成果二是“有问题”。学习应该从问题入手，让学生带着问题探究、学习。成果三是“真问题”。很多教学中存在假问题、无效或低效问题。因此，让学生深度介入，通过思考而得出“真问题”是教师的重要教学任务。 　　说学课堂是“说学英语”的主阵地。为了让“学生主体”“合作学习”“说学艺术”“学以致用”等理念在说学课堂上落地生根，可把说学课堂设计成“五环节，四动作”，即课堂由“导入、?z查、导学、拓展、小结”五个环节和“对（自）学、汇报、质疑、指导”四个规定动作组成。具体操作时，每节课都有简明的导入和小结两个基本环节，在检查、导学、拓展三个主体环节中，按照“对（自）学、汇报、质疑、指导”四个规定动作展开，让师生都能把心思用在学习上。同时，“学生主体”“合作学习”“说学艺术”“学以致用”以及“自主、合作、探究”等理念也全部得到贯彻落实，使学习变成了学生自己的事情。 　　“说学英语”的起点是“张嘴说”，过程是“学英语”，终点是“说英语”。传统英语教育往往只关注了中间环节“学英语”，所以在教出不少英语精英人才的同时，也“抛弃”了很多“张不开嘴”的学生，培养出许多“不能与人对话交流”的“考试机器”。英语是语言，其特征是“说”，“说学英语”正是紧扣这一特征，教所有的学生开口说英语，让他们在说中学、学中说，使说成为学生的一种能力。 　　“说学英语”在处理“课前”和“课堂”的关系时，必须把握好一个度。课前的“学讲稿”，只需设计学生能够学会的内容，越简单越好。课堂则从检查预习入手，完成“会读―复述―拓宽―创造”的升级跳，层层推进。 　　二、“说学英语”的特征 　　一是课风简洁。教师在传统课堂的基本环节“热身、导入、新授、练习、拓展”上，会从传授式教学的角度出发，设计很多花样和未知环节；为了能顺利开展教学，教师课前会一遍遍地背环节、背过渡语，即便如此，还是会出现遗漏。“说学课堂”则简明得多。在“导入（Leading in）、预习检查（Checking）、释疑指导（Instruction）、语言练习（Practicing）和拓展（Extension）”五个环节下，采用“对（自）学、汇报、质疑、指导”四个规定动作，很多事情都由学生自己去做，使教师有更多时间去思考知识的本质和如何根据学情指导学生。 　　二是起点更高。“说学英语”合理分配了预习和课堂教学任务，课堂不再从学习单词或句型开始，而是从检查学生自主学习单词或句型的情况入手。这样，就从学习规律上突破了两点：其一，学生能学会的知识，教师不再过多讲解；其二，课前能解决的问题，课堂上不再多花时间。因为，检查时教师就会知道学生在自学过程中遇到的问题和困惑，使课堂教学的起点能够从问题入手。若教学是从学生的问题和困惑开始，其针对性就会更强，教学效率就会更高。起点决定终点，入课是从学生自学单词句型的问题和困惑开始，省去了传统课堂按部就班式的单词句型教学过程，使听说和模仿不再是课堂的主基调，这样，就可以让学生去探索用语言完成任务、用语言汇报成果等深度学习，使课堂终点得到了无限延伸，课堂内涵有了深度和广度。 　　三是强调说学。“说学英语”的特征就是“说学”。课堂上除了让学生“听说”“模仿说”“课文背诵复述说”之外，教师还应鼓励学生用简单的英语质疑、纠错、提问，用学到的语言完成任务，达到巩固语言的目的。由于儿童说话能力还处在培养阶段，说学能力有限，故“说学英语”应从课前到课堂起课阶段都让学生说单词和句型，而且它们应是学生听着录音能够自己学会的。