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从图式论看大学英语听力教学中的文化导入 　　摘 要 ?Z言和文化关系密切，要提高英语听力，除了学习语言知识之外，还要重视文化背景知识的学习。从图式论可以看出，目前，影响我国大学生英语听力理解水平提高的最重要原因之一就是相关背景知识的缺乏。笔者提出大学英语听力教学应该注重文化背景知识的教学并给出了具体建议。 　　关键词 图式论 大学英语听力教学 文化教学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.062 　　0 引言 　　在大学英语教学中，培养学生的英语听说能力至关重要。现行的《大学英语课程要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。然而，受传统教学法的影响，中学阶段的英语教学往往重读写而轻听说，这导致大部分大学生英语听力基础薄弱。从历年的全国大学英语四、六级考试可以看出，我国非英语专业学生的英语听力理解水平普遍较低。如何提高大学生的英语听力已经成为外语学界研究和讨论的热点问题之一。 　　目前大学生在提高英语听力时面临的困难主要来自两方面，一方面是来自语言本身的因素，如语音，词汇，语法等，这些问题比较直接，容易引起重视。第二个方面是来自英语国家文化的因素。很多学生由于不了解英语国家的历史，政治，宗教等文化知识，而无法听懂听力材料，这方面的问题由于长期被忽视而显得尤为重要。文化教学是大学英语教学的重要组成部分，本文将从图式论的理论视角来探讨文化知识导入在大学英语听力教学中的重要作用。 　　1 图式论 　　图式理论是认知心理学家用来解释“理解”的心理过程的一种理论。德国心理学家Kant 1781年提出，背景知识对理解新事物有重要作用。[1]英国心理学家Bartlett 1932年提出图式论，美国认知心理学家Rumelhart1984年又对该理论进行了发展和完善。[2]图式论认为人们认识新事物时，会将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来，人们对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式。图式（schema）指大脑中一种抽象的知识结构，存储知识的基本单位。图式是认知的基石，人们理解外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。[3]如果大脑中存在和输入信息相关的图式，对输入信息的理解就顺利，反之，则会遇到困难。 　　根据图式论，听力理解的过程不是在听到声音以后，一个简单的单向的信息输入大脑的过程，而是听者的背景知识和听到的新信息之间双向互动的过程。听者会运用他们的背景知识和各种策略，如预测和确认，从听到的材料中构建意义。也就是说，听力理解的过程不是一个被动的接收信息的过程，而是一个积极的互动的过程。在该过程中，听者的已有知识会发挥积极的作用，和听到的信息发生互动，以帮助理解新信息。 　　2 背景知识和听力理解 　　基于图式论，国内外的诸多学者都做了相关的实证研究，探讨背景知识和话题熟悉程度等因素对听力理解的影响。Long1990年的研究发现在播放听力材料之前，为学生提供相关的背景知识有助于他们的听力理解。[4]Schmidt-Rinehart1994年的研究发现实验对象对听力材料涉及的话题越熟悉，听力理解的得分就越高。[5]在国内，刘绍龙1996年和黄子东1998年的研究也发现了类似的结果。[6][7]李文英2005年的研究表明无论学生的语言水平高低，在听辩、理解自己熟悉的背景材料时的表现均优于听辩、理解不熟悉的背景材料。[8]通过国内外的相关研究，我们可以得到这样的结论，即学生对听力材料所涉及的话题越熟悉，相关的背景知识越丰富，就越有助于他们的听力理解。 　　背景知识在英语学习中可分为两个方面的内容： 语言背景知识和文化背景知识。其中，语言背景知识指语音、词汇、语法等方面的语言基础知识，文化背景知识指建立在语言知识上的语篇所传递的人文百科信息。传统的语言观点认为， 语言=语音+语法+词汇，所以，传统语言教学法偏重语法和词汇教学。到20世纪 70 年代， 社会语言学家Hymes指出，语言必须有使用规则，否则语法规则就会没有意义。[9]海姆斯的语言社会观， 受到语言学界的广泛重视。人们开始赞同语音、语法、词汇和目的语文化的结合才等于交际能力的新观点。这是外语教学研究的重大突破。我国著名英语专家邓炎昌指出，学习和运用外语必须要了解和这种外语有密切关系的文化。[10] 　　3 大学英语听力中的文化背景知识 　　英国文化学家Taylor 1871年指出，文化是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。[11]人类学家Malinowski认为