二次分组法在信息技术教学中应用可行性研究.docVIP

二次分组法在信息技术教学中应用可行性研究 　　“二次分组法”的界定 　　 　　所谓“二次分组法”，即首先将学生分成若干组，每组平均分解本节课总任务进行探究，完成子任务后，教师再从每组中选拔几位操作能力强的学生，交叉平均分配到各组中，再将刚才分解的任务进行合并，最终使每组都完成本节课的总任务。这样经过二次分组以后，每组中都有了操作熟练的学生，这些学生起到引导者和帮助者的作用，学生间相互交流、相互“指导”、取长补短，既减轻了教师的教学负担，增进了学生之间的友谊，又让学生们在轻松愉快的环境下主动掌握了本节课的所有内容。 　　 　　“二次分组法”的教学流程 　　 　　引入展示总任务 　　“任务驱动”关键在于“任务”的设置，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，精心构思和设计课堂教学的每一个子任务，明确教师只是一个帮助者和引导者，真正把鼠标和键盘还给学生，让学生在课堂上有足够的时间自主探究、自主创新，才能实现预期的教学设想。 　　 　　设疑分析 　　以培养学生的信息素养、提高学生从未知的信息中寻找并摄取自己所需要信息的能力作为重点，通过引导和指导，帮助学牛了解本节课将要学习哪些新知识，引入学生自主探究的目标。 　　 　　第一次分组，组织学生分组阅读教材 　　让学生根据刚才教师的“设疑”，带着问题去看书，快速找出解决问题的主要操作步骤，在头脑中形成感性认识，为后面的自主操作打下基础。 　　 　　教师快速演示 　　教给学生方法，这一点最容易被一些教师所忽视，教师边讲解边演示，鼓励学生思考为达到同一种效果可以使用哪些不同的方法，培养学生的求异思维，主要采用的教学方法是“讲演”相结合。比如，在高一刚开始，教智能ABC中文标点符号对照表时，如果你只让学生自己探究怎样找“、”，学生可能会找遍键盘上所有上下档键，一个一个试，“哇，我终于找到了”，可这时，“当当当，下课了”。学生虽然体验了成功的喜悦，可操作技能却没有得到提高，一堂课只找了个顿号，得不偿失。所以教师要扮演好引导者的角色，快速演示教给学生方法，尽可能地让学生在下面的探究活动中，少走一些不必要的弯路，为学生的自主创新留下更多的时间和空间。 　　 　　第一次分组任务实施 　　教师根据平时掌握的学生信息，将本节课总任务分解成n个子任务，并将全班学生分成n组，每组承担一个子任务的操作。由于总任务的分解，所以每组学生的子任务相对来说比较小，完成时间也不会太长，一般不超过10分钟。让学生运用已学知识，根据教师刚才的演示讲解，自己动手，模仿操作，在主动“做”中感受和同伴们一起学会操作的成就感。学生会在不知不觉中变被动学习为主动愉快的学习，使课堂在生动，有趣，高效中进行。这时，教师要巡视答疑，注意发现学生们存在的共性问题，及时予以提示、解答，并随时注意收集每位学生的操作信息，为第二次分组提供依据。 　　 　　第一次分组任务完成评价 　　通过学生们的自评和互评，进一步提升学生对各个子任务的认识和完成各个子任务需注意的操作要领。开展“如果让我设计，我会怎么做”的小讨论，各组都要记录别人的评价意见。这次评价很重要，主要为第二次分组作铺垫，了解哪些学生操作好、哪些学生操作不好，各组还存在哪些问题，如何解决。当然，学生们都是凭着自己对教材的理解和自己的经验进行评价的，难免有可能出现偏差，教师这时应及时给予纠正和鼓励。 　　 　　第二次分组任务实施 　　第一次分组任务完成后，教师根据自己搜集到的操作信息，从每组抽出m名操作好的学生，平均分配到其他各组中，这样每组每个子任务都有m／n个“老师”，每组中的“小老师”相互合作，就能带领本组学生顺利完成本节课的总任务。这时，教师也要巡视答疑，为最后点评搜集信息。 　　 　　第二次分组任务完成评价 　　每组任务完成后，教师将各组的完成时间及作品(代表作1―2份)呈现在大屏幕上，让学生们相互“评头论足”，谈操作心得，每个子任务的完成有哪些方法，应该注意哪些操作步骤。主要目的是提升学生的审美意识和改进评价方法，鼓励开展批评和自我批评，让学生在不知不觉中学会宽容别人，学会取长补短。 　　教师归纳点评 　　教师要肯定学生们的作品，表扬学生们的闪光点，特别是表扬那些在操作中有创新、有个性特点的作品：鼓励学生要有意识地培养自己的创新意识和求异思维。最后点评不规范或不合理的操作。 　　 　　学生自我完善 　　在学生们的相互评价和教师的点评后，结合自己的思维特点，对自己的作品“再加工”，逐步完善自己的作品，力争做到“尽善尽美”。 　　 　　“二次分组法”的效果评价 　　 　　学生自主学习时间长了 　　“二次分组”真正能实现信息技术课堂教学的时间比重，教师的时间不超过30％，主要是快速演示本节课的主要