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新课标下作文评价四个方面 　　作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。新课程标准理念下的作文教学，对学生作文的评价标准比较科学，它要求全面反映学生写作实际情况和发展过程。《语文课程标准》提出“评价建议”，强调建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新评价体系来科学评价学生素质发展状况，评价学生是否在原有的基础上得到发展。因此，我们要重视作文评价，促进学生发展。 　　一、用多种方式呈现评价结果 　　《语文课程标准》指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”对学生习作评价结果的呈现方式，要根据实际的需要，可以是书面的，可以是口头的，可以是等级的评价等。 　　1.书面评价把评价内容写在眉批、总批处。如《小天使比美大赛》评价：故事编写有趣，通过语言、动作、神态进行描写，并在这些描写中标上“”“”“ ”线。如果加上心理描写，效果更佳。学生一看评价就懂得哪些地方写得好，哪些地方还要努力。 　　2.口头评价如《小狗狗》评价：“它身上的毛黑黑的，在阳光照射下闪闪发光，脚底下的毛是白色的，不沾一点儿杂色。它的鼻子……”你观察得真仔细，把小狗狗的外形特征写得这么具体形象。“我把骨头扔给它吃，它先闻一闻，再把骨头叼到窝里，然后抱着骨头津津有味地啃起来。”你真关心你的小狗狗，把小狗狗的吃相观察得一清二楚。“妈妈把一卷纸放在椅子上，小狗狗跳上椅子，把纸咬下来，咬得碎碎的，铺了满地，可好玩呢！”你真喜欢你的小狗狗，小狗狗把纸咬得碎碎的，并没有责怪它，还觉得好玩，把小狗狗的玩相写得有多趣呀！学生一听我这样评价，她很高兴，并问：“能得‘优’吗？”“还能得‘优?’呢！”我回答道。从此以后，这位学生对写作就很有兴趣了，作文水平不断提高。 　　3.等级评价每单元测试采用等级评价，分为“优”“良”“及格”“不及格”四个等级。在这四个等级中采用递增“+”法，学生的写作情绪越来越高，写作兴趣越来越浓。 　　这就要求改变以往用一个标准的方法，由注重甄别转向注重激励，让学生体验到写作成功的喜悦。教师要明白，评定学生的作文，是通过对学生作文系统的、正确的评价而给学生提供一种正确的反馈，从而完善学生的自我学习。作文评价应尽量尊重学生的思想感受、情感认识及创造性思维，不应太注重求同而严重忽视求异，要让学生的作文有角色意识和个性色彩。还要根据学生的特长、认知水平、生活环境等因素的不同实施评价，优化作文评改，使每个学生在原有的基础上体验到成功的喜悦，培养学生写作的兴趣和信心。 　　二、由注重结果转向注重过程 　　过去，我们在对学生的作文评价时，往往只关注学生作文的结果，评语大都是空泛机械的，常常是用“中心突出”、“语言流畅”等概括性、理性化的语言评价学生作文的优劣。《语文课程标准》对写作的评价建议：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平发展的状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”采用列表评定法：尝试了几次，效果真不错。 　　1.科学真实地反映学生多方面的作文能力，促进学生全面发展。 　　2.调动学生学习的主动性、自主性、潜在性、互动性、最大限度地发挥学生的主动性，创设良好的学习氛围。 　　3.学生对本次作文得失一目了然，明确努力方向，促进学生完善自我学习。 　　4.学生不再只关注作文结果，而是更加注重过程与方法。 　　5.评定标准有灵活性，能最大限度地发挥教师的主导作用，实现因材施教。但不同的年级有不同的评价标准，每次作文训练标准也不一样。 　　三、引导学生勤于参与评价 　　以往作文评价的主体是教师，学生只是接受。新的小学作文理念要求，作文评价不能是教师单方面对学生做出评价而是要让学生参与评价，让他们在参与评价中学会欣赏、鉴别，提升自身素质和能力；充分发挥学生学习作文的主动性和积极性，提高写作能力。 　　1.初稿评价（第一次评价） 我在教学中，主要引导学生对片段进行评价。如《小豆宝宝快乐成长》片段，让学生评价： 　　 生1：“我仔细地看了小豆苗，它戴着一顶绿色的小帽子，长着又细又长的白茎，像刚出生的小婴儿。”他对小豆苗成长观察得很仔细，又运用了生动形象的比喻句。 　　生2：“两片嫩叶紧密偎依在一起，像一对相依为命的亲兄弟。”他除了仔细观察，用词准确。“偎依”这个词用得好，说明小豆苗安全、顺利地成长，又运用了生动形象的比喻句。 　　生3：豆苗长势这么好，是有一种成功感的，而他没写出来，应该要把高兴的心情写出来。 　　…… 　　2.定稿评价（第二次评价） 我在教学中，当学生定稿后，引导学生对整篇文章进行评价。如让学生评价《心理进行曲》： 　　生1：他将心理描写得好。如“我一直在心里念叨！老师，吓死人不偿命呀！放下屠刀，立地成佛，别提问了，救救我们这些“芸芸众生”吧！千万别提问