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教师可持续发展能力概念辨析和界定 　　摘 要： 对于研究课题的最核心的概念，进行深入辨析和准确界定是第一步。从“可持续发展”到“教师可持续发展”，从“能力”到“教师可持续发展能力”，从“大卫.麦克里兰的能力素质模型”到“司成勇的教师可持续发展能力模型”，从概念内涵到基本构成，经过审视，作者倾向于认同司成勇的观点。 　　关键词： 教师可持续发展能力 概念 界定 结构 　　一、从“可持续发展”到“教师可持续发展” 　　可持续发展是当前世界各国所面临的共同课题，教育在各国的可持续发展中起着至关重要的作用。教育是可持续发展变革的主要力量，它不仅提供科学与技术技能，还为培养和应用这些技能提供动力和社会支持，是促使人们将社会理想转化为现实的主要力量。因此，作为推动和促进经济、社会、环境等与人类生活密切相关的诸多领域实现可持续发展的动力之一的教育，其自身的可持续发展显得尤为重要。 　　社会可持续发展的关键是人的可持续发展，而教师的可持续发展是人力资源开发的能动力量，是实现人的可持续发展的基础和保证。在《教育的使命》一书中有这样一句话：“教育成功与否，最终取决于全体教师的态度。” 　　教师的可持续发展是指既能胜任其当前从教任务又有利于胜任其今后从教任务的教师身心各方面协调、持久而强劲的发展。①教师的可持续发展，既是社会的需要，又是个体的需要。由于教师所处地位和所起作用的关键性，教师的可持续发展具有十分重要的意义。教师的可持续发展是实施教学创新、提高教学质量的重要保障；是学生可持续发展的先决条件；是学校可持续发展的核心；是我国基础教育改革和发展的重要保证；是人类社会可持续发展的重要组成部分；也是教师自身发展的需要。 　　因此，不仅社会发展对教师提出要求和有所需求，而且作为社会主体的人自身的发展也离不开教师的培养。教育的意义，很大程度上在于教师的职业付出。所以，教师的可持续发展，直接决定学校的可持续发展，制约教育的可持续发展，最终影响到社会的可持续发展。同时，反过来，社会的可持续发展也影响教育的可持续发展、学校的可持续发展和教师的可持续发展，这几者之间相互影响、相互制约、相互促进。它们之间的关系如图1所示。 　　图1.社会、教育、学校、教师可持续发展四者之间关系 　　二、从“能力”到“教师可持续发展能力” 　　（一）关于“能力” 　　1.普通心理学定义 　　普通心理学认为，能力是“作为顺利地完成某种活动的必要条件的心理特征的总和”②。 何文胜认为，“能力通常叫智能或智力，是人的一种本领，是驾驭知识和技能，顺利完成活动的必要条件的心理特征的总合。知识是个体的经验系统，能力是对这些经验系统的应用控制和调节，属于心理系统；一般来说，知识是能力的基础，能力是在掌握知识的过程中发展起来、在知识的运用中表现出来。”③ 　　随着心理学的不断发展，能力被使用时，内涵从专指到不断扩大。第一，专门指称。能力就是智力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等，与人的认识活动相联系。我们认为，这里能力只限于人的心理过程中的“认识”范畴中，似乎可以称为“认识力”，而不是作为个性心理特征意义上的“能力”。第二，扩大。如“实践主体的能力结构存在三种基本要素，人本身的自然力、知识和经验、情感和意志”④。 　　我们认为，能力应该是人的个性心理特征之一，和气质、性格并列。作为人的心理特征，能力当然表征着个体整体的心理过程，即能力应该标志着“认识、情感、意志”三个方面的特征，而不只是“认识”单个方面。 　　2.大卫·麦克里兰的能力素质模型 　　1973年，大卫·麦可利兰博士在《美国心理学家》杂志上发表了文章——“Testing for Competency Rather Than Intelligence”。在文章中他把直接影响工作业绩的个人条件和行为特征，称为Competency，译为能力素质⑤。能力素质模型是指担任某一特定的任务角色，所需要具备的能力素质的总和。麦可利兰把能力素质划分为五个层次（见图1）：不同层次的能力素质在个体身上的表现形式不同。人的能力素质形象地描述为漂浮在海面上的冰山（冰山理论），知识和技能属于海平面以上的浅层次的部分，而自我概念、特质、动机属于潜伏在海平面以下的深层次的部分，真正能够把优秀人员与一般人员区分开的是深层次的部分。因此，麦可利兰把不能区分优秀者与一般者的知识与技能部分，称为基准性素质（Threshold Competencies），也就是从事某项工作起码应该具备的素质；而把能够区分优秀者与一般者的自我概念、特质、动机称为鉴别性素质（Differentiation Competencies）。 　　图2 麦可利兰的能力素质模型 　　对上述几种对于“能力”的定义列表比较： 　　对照上述观点，诸多定义均把“