作文教学“厚积薄发”与“临阵磨枪”.docVIP

作文教学“厚积薄发”与“临阵磨枪” 　　【摘 要】作文教学的原则当然是“博观约取”，强调“厚积薄发”，但面对即将到来的高考，在最后阶段特别是针对作文能力较弱的学生，教师是否还能做些什么呢？我认为“临阵”还需“磨枪”。“临阵磨枪”只要取之有道，用之有法，也应该不失为一种“突围”的捷径。所以此文将就学生的写作规律、教学目标的设定、教学方法的指导这三个角度，谈谈作文教学“厚积薄发”与最后阶段“临阵磨枪”的组合。 　　【关键词】作文教学 目标 过程化指导 想象性还原 　　作文教学的原则是“博观约取”，我们一定要强调“厚积薄发”，但在最后阶段特别是针对作文能力较弱的学生，“临阵磨枪”只要取之有道，用之有法，也应该不失为一种“突围”的捷径。以下就学生的写作规律、教学目标的设定、教学方法的指导这三个角度，谈谈作文教学“厚积薄发”与最后阶段“临阵磨枪”的组合。 　　一、就学生的写作规律，谈谈“想写”“乐写”与“能写”“会写” 　　（一）引导“想写”“乐写”，打好“厚积”的基础 　　作为语文教师，最头疼的可能就是作文教学。学生经常会抱怨“没东西可写”，这一方面与学生每天机械重复的“两点一线”的简单生活有关，更大原因可能还是在高考升学压力下，他们的生活被枯燥乏味的公式定理占领而使心灵变得浮躁麻木了。所以，我们的作文教学不能一味为了高考而局限了写作天空、扼杀学生的写作欲望。对此，新课标针对性的要求“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”所以就写作规律而言，首先应该点燃的是学生写作的激情，用心感受然后感悟然后思考沉淀。教师首先引导学生“想写”“乐写”，打好“厚积”的基础。具体做法： 　　1.提倡随笔，结集班刊。高一每两周固定一篇随笔，要求“随性”而不“随便”，一学期结集班刊一次。第一步由老师批改、或学生“跟帖式”互评，再由四人小组推荐2篇佳作交由编辑组裁定组合。随笔的目的是让学生放开手脚，不拘一格，促成细心观察，捕捉感动，大胆抒写。而“跟帖式”互评更进一步激发了学生的写作热情，有效延伸了写作的时间和空间。最后结集班刊更是一种鉴定和鼓励，也是一种互动和启发。 　　2.留出时间，有意识扩大积累。高二起把上课的前10分钟交给学生进行推荐。主要两项活动，第一学期“面向文学，推荐你认为值得阅读的一本书”，第二学期“面向现实，推荐你认为最值得谈论的一件事（人、现象等）”。学生自由组织合作小组派代表口头论述。这两项活动是有意引导学生获取“厚积”的两大渠道。一关注文学作品，扩大阅读培养审美情趣；二关注现实和人生，训练思维和思想。口头表达一轮结束后再进行书面总结，小组给出推荐理由，这是第二次强化，教师再把所有小组的推荐词集合打印，每位同学再就一题读一读议一议，进行第三次强化。 　　（二）授以“磨枪”之法，促使“能写”“会写” 　　总体看以上活动还是触动了学生的心弦的，有一定的实效。可问题是，到了高三启动考场作文训练后，学生又变回装腔作势、无病呻吟了。写议论文还是堆砌材料的三段论，素材还是屈原、司马迁、李白等熟烂的历史人物。所以最后还是得授以“磨枪”之法，让学生既知“吸纳”之道，又通“吐纳”之法，促使“能写”“会写”。 　　1.积累并归类写作素材。学生往往在考试作文时搜肠刮肚仍“无米下锅”，其实找素材不用舍近求远，就高中三年近在咫尺的素材包括语文教材、推荐书籍和评议过的事件等。究其原因还是学生还没建立一个完善的“吸收吐纳”体系，许多吸收的素材还是孤立分割的，不能快速提取需要的素材。所以就像一个图书馆，必须建立存取的目录体系一样，学生也得建立一个作文素材库，对素材进行整理归类。比如把素材分为家国天下篇、立志立业篇、求师求学篇、道德品行篇、生活哲理篇、评诗论文篇、情感爱情篇等，这样就可以在临场时准确地提取素材对号入座。 　　2.训练有意回忆和联想思维。“有意回忆”是指带有任务的自觉追忆，通过联想思维找到事物之间的联结点。有些学生一写作文就会产生“思考的缺位”，落笔时能运用的又是屈原、司马迁、李白等熟烂的历史人物，所以我会引导学生就素材的选择进行“有意回忆”，问自己一些问题，如“回忆你最近学习和阅读了哪些作品”；“能发现作品与话题的联结点吗”；并且指导“一料多用”，一个好的素材其内涵与外延是非常丰厚的，学生可以从多个角度提炼出不同的意义，然后根据不同的话题从各自的角度运用到作文中去，达到论证效果。 　　二、就教学目标的设定，谈谈“教学目标序列化”与“考前重点目标强化” 　　（一）以教材为依托，重组开发作文教学目标体系 　　我们目前使用的苏教版的必修教材以专题为基本结构单位，以人文话题为统领，“写作”附在专题之后。虽然写作板块的编写凸显人文精神，关注个性发展，但淡化文体知识、淡化训练层级，没有一个严谨的作文训练体