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互联网背景下高职学生英语自主学习能力培养研究 　　【摘要】“互联网+”时代的到来，为高职英语开展自主学习能力培养提供了良好的网络环境和难得的便利条件。本文首先介绍了自主学习以及相关理论依据，然后阐述了高职英语教学的现状与存在的问题，最后提出了培养高职学生英语自主学习能力的具体措施，希望促进高职英语教学，提高学生的英语学习积极性。 　　【关键词】“互联网+” 高职英语 自主学习 能力培养 　　一、引言 　　近年来，我国高职英语教育面临着众多的挑战和困境，如教学内容传统、教学手段单一、课堂互动效果不佳、学生英语积极性不高等。虽然目前的教育教学改革在一定程度上提高了学生的主体地位，但是仍然避免不了局限于以教师灌输和学生接受为主的传统教学模式。 　　“互联网+”时代的到来，为高职英语开展信息化教学提供了良好的网络环境和难得的便利条件。借助微课实现翻转课堂教学，可颠覆传统课堂讲授形式，构建以师生讨论答疑为主的互动式课堂；基于校园移动网络英语教学平台和手机英语APP等移动学习平台的课外学习形式，可为学生搭建便捷的自主学习环境。因此，在信息化社会中怎样合理地应用互联网的优势提升学生的自主学习能力，变革传统高职英语教学方法和模式，探索基于“互联网+”的高职英语教学模式，让高职英语教学走出困境成为当务之急。 　　二、文献综述 　　1.自主学习。“自主学习”是近年来国内外教育教学专家学者研究的一个热门话题，也是目前教?W改革的主要措施之一。Holec认为“自主学习”是指学生负责管理自我学习的能力，如自己决定学习目标、学习内容、选择学习方法和进行学习评价等。“自主学习”分成两种，一是狭义的“自主学习”，学生在教师的科学正确指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展；二是广义的“自主学习”，人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。Dickinson（1987）也提出了不同形式的 “自主学习”模式。国内许多专家学者从自主学习的理论建构、实践应用等方面进行了研究，庞维?耄?2003）提出了“自主学习”是学与教的原理和策略，华维芬（2001）认为“自主学习中心”是一种新型的语言学习环境，谭红成（2001）谈到了大学生英语自主学习中教师的角色变化。总之，“自主学习”强调学生是学习的主体地位，强调学生利用现代信息技术进行自主的有创造性的学习，从而提高英语的学习能力。 　　2.“互联网+”的内涵。“互联网+”所代表的核心内涵在于基于互联网和数字信息技术的“全民创新和大众创业”。“互联网+教育”则意味着学校的教学活动基于数字信息技术和网络平台而实施教学行为模式的创新。高职英语课程承担着培养学生职业岗位必需的英语基本技能和基本素质的任务。在“互联网+”背景下，高职英语教学应通过引入翻转课堂、微课等现代化教学方式和手段，实现由传统教学模式向基于信息技术和网络平台的新型教学模式转变，提高学生的英语自主学习能力。 　　三、自主学习的理论依据 　　1.建构主义教学理论。皮亚杰（J.Piaget）最先提出建构主义的基本观点，他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外面世界的认知，从而使自身认知结构得到发展的。科恩伯格（O.Kernberg）、斯腾伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等教育专家对建构主义在教学过程的作用及对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而教师由传统的课堂主导者转变成为“自主学习”的指导者、促进者和评价者。 　　2.人本主义教学理论。美国的罗杰斯（C.R.Rogers）在存在主义哲学和人本主义心理学有基础上提出了人本主义教学理论。他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。 　　四、高职英语教学现状与存在的问题 　　在高职院校中，传统的英语教学方法主要有以下三种：第一种就是教师对教材进行讲解与勾画的方法，这种方法更多地是偏重于对知识的结构呈现与内容梳理，教师在主导着整个教学过程，很容易陷入一种知识的空洞传播局面，因此教师要注意在教学过程中有意识地启发学生，让学生自主的参与学习；第二种就是讨论式的教学方法，在英语教学中主要用来进行课文与语法的教学，增加了学生的参与度，能够有效地提升学生的学习积极性，提升教师教学的实际效率，较高效地完成教学目标，但这种方法的使用频率相对较低；第三种就是读书指导法，顾名思义，这种教学方法就是指教师在教学过程中适时地对学生的学习进行指导，学习过程主要是学生