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“少讲多学”教学模式在数学课堂中的应用 　　摘要：课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，促进学生主动发展，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力，真正让学生学会思考、学会学习。全国教育工作会议后，省教育厅印发了《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》，怎么减负不减质，这是一个令教育工作者困扰的问题。本文从笔者所在学校的“少讲多学”的课堂教学模式入手，着重分析数学课堂教学模式的改革对学生学习的积极影响，并结合具体实践，探讨初中数学课堂教学方面的问题。 　　关键词：数学 课堂教学 少讲多学 　　一、问题研究的意义 　　笔者所在学校开展了以“少讲多学”为主要特征的高效课堂教学策略，重视学生的“学”，要在课堂教学中真正实现多学，必然要求教师“少讲”，“少讲多学”真正把课堂主体还给学生，把预习、学习、练习、反馈留在课堂，使教室真正成为学堂而不是讲堂。 　　“少讲多学”的教学模式体现了“实践―认识―再实践―再认识”的认识规律。“少讲”，就是教师讲授时间缩短，讲授内容精练；“多学”，是指学生自学时间多、学习方法多、得到知识多、使学习能力得到提高；检验是一种学习实践，让学生在练习中举一反三，深化认识。这样，每一步都让学生自己动手、动脑演练，从而发展学生思维，全过程都让学生积极思考主动参与，由浅入深地深化理解，配以教师现场点拨，巩固知识点，形成自主学习能力，全面提高学习能力。 　　二、“少讲多学”数学教学过程的特征 　　（一）注重思维的训练 　　高效率的数学教学过程中教师时刻把数学学科作为训练学生思维的最好学科，教学过程中他们不错过任何机会，训练学生的思维。“少讲多学”教学过程中教师不是给学生方法，让学生去模仿，而是让学生想方法，如果学生想不出来，教师就会创造条件，启发学生的思维。“少讲多学”数学教学过程中的教师不是让学生的活跃停留在表面层次上，他们课堂表面上可能是安安静静的，但学生的内部思维却在高速运转。 　　（二）注重问题的理解 　　高效率的数学教学过程中，教师认识到了理解的重要意义，对理解倍加重视。“少讲多学”的数学教学过程中，教师注重人与人之间的相互理解，重视学生的情感、意志、信念和态度，注重移情思考。“少讲多学”通过学生自学，生生间的互助，师生间的交流三个层次理解教学中的问题。数学教学过程中教师十分重视促进学生的深刻理解，并不满足于学生“听懂了”教学内容。 　　（三）注重课堂的互动 　　“少讲多学”数学教学过程中教师注重互动，注重促使学生全身心、积极、主动地参与数学学习，并取得多方面的学习效果，教师不仅要关注师生互动，更要关注生生互动。善于引导、鼓励学生在课堂上提出数学问题，关注学生独特、奇异的提问与回答，并尽量让会的学生教不会的学生，教师做为主导起到穿插巩固画龙点睛的作用。 　　三、“少讲多学”教学模式的基本步骤 　　“少讲多学”教学模式的基本步骤如下图所示： 　　（一）现标（1分钟左右） 　　简单导入新课并板书课题；明确本节课的教学目标。指定目标要准确，例如，这节课要了解什么数学知识，掌握什么数学规律；交代目标时，语速要慢，让学生理解并能记住学习要求。 　　（二）导学（2分钟左右） 　　学生自学前的指导。目的是让学生了解在多长时间内，自学什么，怎么自学，必须达到什么要求，届时以如何检测自学效果来引导学习重点。 　　（三）互动（22分钟左右） 　　1、多学（12分钟左右）。在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑。目的让学生在教师的引导下，自己去阅读、独立思考、自己解决所遇到的问题，培养学生的学习能力，对一时不能解决的问题提出质疑。（通过让学生自己动手、动眼、动口、动脑，品尝获得知识的愉悦，使学生成为学习的主体，锻炼学生的自学能力，通过质疑问难，培养学生发现问题的能力）；通过口答、笔答、板演等形式，检查叙述自学的效果，充分暴露学生自学中存在的问题，并归类整理，确定教的内容、方式。 　　2、少讲（10分钟左右）。（1）小组合作解决疑难问题，教师引导学生讨论、争论。会的学生教不会的学生，后会的学生追赶先会的学生，会的学生向老师挑战。在小组合作讨论中教师要走到学生中去，让学生充分暴露问题和疑难点，让生生间的思维真正能够得到碰撞。（2）师生间汇报疑难点，交流问题的答案，教师画龙点睛总结学生得到的规律方法。教师要对疑难点进行补充和适当拓展，通过追问提升学生对问题的认识，使知识进一步深化，进一步条理化。 　　（四）检验（15分钟左右） 　　学生完成检测性练习，当堂反馈。学生观察板演与习题，与自己的比较、找错；学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，形成规律。凡学生能解决的让其自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点