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“翻转课堂”模式在大学计算机教学中的应用 　　摘要：计算机基础课程是大一新生必修的一门课程，它重在培养学生掌握相关的计算机基础知识和动手操作能力，该门课程具有很强的实践性。近年来随着科技的不断变化，互联网已成为各个高校教学的主要平台，为了培养适合社会发展需求的人才，这就要求教师具备新的教学理念和采用新的教学模式，这样才能激发学生学习的兴趣和动力，保证知识和技能的传授，提高学生动手实践能力。该文就“翻转课堂”模式在大学计算机教学中的应用做如下探讨，旨在改进教学方法，提高教学效率，保证教学质量，为后续课程改革提供参考思路。 　　关键词： 大学；计算机教学；翻转课堂模式；实践应用 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）18-0144-02 　　1 “翻转课堂”模式产生的背景 　　随着信息技术和网络技术的迅速发展，现如今电脑、手机、IPAD等电子产品已渗透到社会各个层面，越来越多的多媒体互网联技术手段进入教育领域，极大地冲击现有的教育模式，为了提高大学计算机教学质量，培养学生自学能力，促进学生动手操作能力，教学方法改革势在必行。 　　翻转课堂模式提法源于美国科罗拉多州林地公园高中的两学化学教师纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯为了帮助迟到或者耽误课程的学生补课，而采取的一种利用网络视频学习和课堂针对性讲解的“翻转课堂”模式，并推动这种教学模式在美国教育领域使用，受到了学生的一致好评。 　　翻转课堂模式实质上是网络资源共享时代的产物，是新教学模式方法的变革。 该方法打破了传统限定范围的教学模式，增加了学生学习的自由权利，教学过程能够促使学生能力的全面发展。 　　2 “翻转课堂”模式的涵义 　　翻转课堂模式也称为反转式课堂模式，主要是教师打破了时空限制，为教学充分发挥个性化服务功能，促进教学知识的接收和消化过程。翻转课堂将知识讲授以录制视频的形式在课前让学生自主学习，教学的主体由教师转为家长、学校、社会与国家。课堂上，学生能够有更充分时间用于师生之间互动交流和答疑，这样学生在教师的引导和帮助下完成知识消化过程。教师角色从传统课堂中的传授者变成了学习的促进者和引导人。翻转课堂模式运用凭借网络信息技术平台，录制课件视频或微视频进行资源共享设置，极大地丰富了课程内容，满足了不同层面的学生的学习需求，促进师生共同发展，有效激发学生的学习兴趣，让学习过程可视化。 　　3 “翻转课堂”模式的特点 　　传统课堂模式是教师讲授知识点，学生被动去听，课后完成相关的作业进行巩固复习，以掌握这些知识和技能。与传统模式不同的是，在翻转课堂模式下，学生可以根据自己的基础，需求在家完成知识的学习，而课堂却成了师生解决问题的场所，这种模式可以兼顾学生不同程度的学习，主要特点如下： 　　3.1 录制教学微视频，教学内容针对性强 　　以网络平台为载体，录制视频，视频尽量时间短，每一个视频针对一个知识点内容表达完整清晰，保证学生注意力的高度集中。视频制好后可通过网络按课程知识点分类共享，同时也可以共享其他教学资源课件，有利于学生查找学习。 　　3.2课堂时间重新分配，调动了学生学习积极性 　　翻转课堂把教师和学生之间的时间重新进行了调配，课前进行知识点的预习和学习，课堂中减少了教师讲的时间，留给学生更多的学习活动和讨论的时间，在不减少知识点的基础上，增强了课堂上的师生交流机会和探究问题的时间，针对具体的问题，学生们可以分组合作讨论，也可以相互间学习帮助，而并不是全部依靠老师为主，这样既可以培养良好的学习氛围，同时也促进了学生对于知识的思考和理解能力。 　　3.3 提供开放性学习教育 　　开放的网络共享资源可以满足不同学习阶段的人群，随时查找知识并学习，可供查阅和修正，保证学生按照自己的学习特点和进度，来调配时间，可以掌握课程内容，让所有的学生都参与到学习中来。 　　3.4课堂管理评价机制检测 　　在传统课堂上，老师在讲台上面讲，学生在下面听，有精神溜号的或扰乱课堂纪律的学生，会影响课堂上学习氛围。而翻转课堂模式下，增加了学生自主学习的环境，课堂仅是学生和教师互动和个性化沟通地场所，是学生与学生之间问题讨论的场所，是教师对学生问题的一个汇总和答疑的场所。教学视频不仅可以让学生学习课堂知识，还可以帮助学生及时进行检测问题，并对自己学习情况作出判断，有利于教师真正了解学习学习状态。 　　4 “翻转课堂”模式在大学计算机教学中的应用 　　为了提高教学质量，培养学生自主学习能力，就翻转课堂模式在大学计算机教学中应用，本文分别从教学安排部署、教学内容、教学考核几方面进行探讨。 　　4.1教学安排部署 　　为了应用翻转课程模式，教师在部署教学安排时要细心，尽量选择符合和专业案例相关的教材视频，同时选择一个