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“百分数的意义”教学实践与思考 　　[摘 要] “百分数的意义”是人教版六年级上册第五单元第一课时的内容，作为典型的概念教学课，一直以来受到许多教师的关注和重视. 从知识结构看，百分数与分数存在从属关系；而从现实意义看，百分数在调查统计、分析比较等工作中有着广泛的应用. 　　[关键词] 百分数；意义；实践；思考 　　该部分内容的教材编写以四幅生活情境图引入，分别是近视率、参加兴趣小组情况、合格率、衣服和饮料的成分含量，从直观感知中认识百分数，再通过对近视率的分析，归纳、揭示百分数的意义，最后学习百分数的写法. 本文笔者结合自己的教学实际，从以下几个方面进行了实践探索和思考研究. 　　■ 引水入渠，沟通现实与课堂的 　　桥梁 　　学生的生活实际好比是“水”，课堂教学则是“渠”，如何将生活实际之“水”引入课堂教学之“渠”是教学设计中首先需要考虑的问题. 教育心理学研究也表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的. 　　？摇【片段1】 课堂导入 　　师：天气越来越冷了.老师想去买一套保暖的衣服，现在有这样两个选择（图片出示：衣服1，70%棉30%涤纶；衣服2，100%棉），请你帮老师选一选，买哪一套比较好. 　　生：我觉得应该买第二套. 　　师：能说说为什么吗？ 　　生：因为第二套衣服是100%棉. 　　师：100%棉表示什么呢？ 　　生1：表示这件衣服是全棉的.？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 　　生2：这件衣服全部是由棉花做成的，特别保暖. 　　师：第一件衣服中的这两个数又表示什么呢？ 　　生3：第一件衣服中棉的成分只有70%，另外的30%是涤纶. 　　师：谁来小结一下大家的看法. 　　生：我觉得棉越多的衣服越暖和，而且穿着也特别舒服. 　　师：真好！老师决定买第二套衣服了，谢谢大家的帮助.通过刚才的分析，看来大家对这些数并不陌生，这就是本节课我们要学习的百分数（板书课题），其实在生活中还有很多地方都用到了这样的数，我们一起来看…… 　　设计意图？摇 从最常见的衣服标签入手，创设帮老师选一选的情境引入百分数的教学，使学生经历最初的直觉（认为第二件衣服比较好）→判定标准的感知（表示棉含量的百分数）→初步理解百分数的含义，自然地沟通了学生的生活经验与百分数意义的联系. 　　教学反思？摇 要实现概念教学“来源于现实，又扎根于现实”的本来面目，教师在课堂导入环节的素材选择上要规避“伪生活化”的现象. 找准“切入点”才能真正沟通学生生活实际与课堂教学间的联系，以此为突破，继而引得学生生活实际之“水”源源不断地流入课堂教学之“渠”. 　　■ 有序、分层，达成形象到抽象的 　　建构 　　近代数学研究的其中一个观点认为：数学是模式的科学，那么，对于“百分数的意义”这一概念教学，应该是基于学生认识水平，符合认知规律的思维建构过程. 　　【片段2】 百分数概念的形成 　　步骤一：（承接片段1） 　　1. 我国耕地面积是世界耕地面积的7%. 　　2. 一杯果汁：苹果汁60%；葡萄汁40%. 　　3. 水是生命之源――人体中水的重量大约是体重的65.4%. 　　4. 受不良用眼习惯的影响，中国儿童的近视率已超过了30%. 　　师：你能读一读这些信息吗？同桌之间互相交流. 　　指名读一读，读4条信息时提问：这里面出现了一个词：近视率，这表示什么意思呢？ 　　根据学生的回答，教师适时出示：近视率表示近视人数是总人数的百分之几. 　　步骤二： 　　师：你能试着用这样的句式表达其余的百分数吗？ 　　生1：表示我国耕地面积是世界耕地面积的7%. 　　生2：表示人体中水的重量大约是体重的65.4%. 　　师：第二条信息能这样表示吗？ 　　生3：表示苹果汁是一杯果汁的60%，葡萄汁是一杯果汁的40%. 　　师：那你能用一句话说说你的发现吗？ 　　生：我发现都可以表示成“谁是谁的百分之几”的形式. 　　师：大家的意见呢？（生答略） 　　师：老师把你的发现写下来.可以表示成（？摇 ）是（？摇 ）的百分之几（板书）的形式，真的是这样吗？所有的百分数都可以这样表示？ 　　步骤三：？摇？摇 　　多媒体图片逐条出示. （分析过程略） 　　5. 笔记本电脑的电池剩余量为92%. 　　6. 某班数学期中考试的优秀率为83%，及格率为100%. 　　7. 这杯盐水的浓度为5%. 　　8. 某商场9月份的销售额是8月份的125%. 　　师：分析了这么多的百分数，你现在能得出怎样的结论？ 　　生：百分数都可以表示成谁是谁的百分之几的形式. 　　师适时完善板书：百分数表示（一个数）是（另一个数）的百分之几.