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“本真语文”教学主张 　　语文教学是母语教学，最基本的任务是培养学生热爱祖国语言文字的感情，点燃学生乐于学习母语的“火苗”，提高其运用母语的能力。反观时下的语文教学，或多或少出现了一些应该引起语文教师重视的问题，如“非语文”因素挤占课堂，“双基”传授有所淡化，“架空分析”顽疾难除……杨再隋教授把这些问题概括为“虚”“闹”“杂”“偏”。他指出，语文课说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。为深入有效践行“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课标理念，本文提出了“本真语文”的教学主张，具体表现为“真味”“真趣”“真情”“真知”四个方面。力求运用语文教材与课外读物等文字材料中规范的言语，对学生进行听说读写的语言教学，包括口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升，引导学生“了解语言的生成规律”，进而掌握、运用语言，提高语文素养。 　　一、言语为本，显真味 　　特级教师程少堂先生曾经说过，别的学科之所以没有提出“历史味”“数学味”之类的要求，是因为它们没有或者很少有语文教学那种严重的“串味”现象。语文教学是母语教学，语文课姓“语”。本真语文教学要以语言为基本，落实“学习语言文字运用”的目标，把听说读写有机结合起来，体现语文学科地道的“真味”。 　　1.分层读，传达真味。“书读百遍，其义自见”。朗读是语文教学最古老、最根本，也是最有效的教学方法之一。本真语文教学中的读，不是一遍又一遍漫无目的地读，而是有层次的，读一遍有一遍的目的。要在反复阅读、思考性阅读过程中品读出语文真味。如，初读扫除文字障碍，从整体上感知课文、感受语言;细读做到“口诵心惟”，即边读边思考。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，从而形成正确的语感，提高语言表达能力。 　　2.品语言，咀嚼真味。苏联教育家乌申斯基指出：比较是思维的基础，品味比较是阅读文章、悟其神妙的重要方式。只有通过品词赏句，文章才能真正被理解、感悟，学生才能更好地读出语文真味。本真语文课上，既要有整体的感知与理解，更要有局部的品词赏句。教师与学生要紧紧围绕语言文字，“着眼于精神，着力于文字”，咀嚼出文本每个字句的真味。 　　3.明体裁，领略真味。语文教材中的文本，体裁丰富多样，童话、散文、寓言、诗歌……各类文体以不同的表达形式诠释着语言文字的缤纷之美。本真语文教学，主张教师要准确把握每篇课文的文体特点，引导学生钻研文本，品味构思精巧、引人入胜的童话，生动感人、扣人心弦的故事，语言凝练、发人深省的寓言，音韵和谐、节奏匀整的诗词歌赋，推理严谨、言简意赅的说理文。教师要引导学生徜徉其中，充分感受各类体裁的独特魅力，领略祖国语言文字的表达艺术，从而爱上语文。 　　二、儿童为本，现真趣 　　本真语文是“儿童语文”。叶澜教授指出，知识从书本形态到生命形态的转化，是不能没有“书本世界”与学生“生活世界”相沟通的知识的。只有与“儿童世界”能沟通的知识，只有能充分呈现儿童真实思维，释放儿童充满童真、童趣的教学，才会妙趣横生，富有生命活力。本真语文教学，从以下三方面探讨如何彰显教学“真趣”。 　　1.活化教材激趣。特级教师靳家彦曾指出：顺应学情是教育的生命线。想要实现本真语文，教师的教学内容要源于教材，又要超越教材，但必须有个“度”，这个“度”就是“学情”。只有教学内容与儿童的认知水平、思维能力、心理特征、个性差异等有“交集”，才能被学生所理解和吸收。本真语文教学，教师的“功”体现在对接童心、活化教材上。一是对文本教材的“再处理”。深入浅出、趣出，化抽象为具体，化枯燥为生动，让学生能学、会学、乐学。二是对文本教材的“再创生”。在教学中自然而然地融入学生的“生活世界”与“时代活水”，使学生在广阔的语言时空里，自觉运用语文“指点江山，激扬文字”。 　　2.把握生成引趣。儿童学习语言文字的过程，其实就是对语言文字的体验过程。本真语文教学，要充分尊重学生真实的个性体验，“把课堂还给儿童”。在这样的课堂上，传统意义上的师生关系变成了平等对话的关系，师亦生，生亦师。此时，课堂教学变得相对不确定了。学生根据已有的知识经验对课文进行重新建构的过程中，往往会产生这样那样正确的、错误的或不够确切的理解，教师的“预设”是赶不上“变化”的。学生会提什么问题，发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会擦出怎样的火花，产生什么新问题，冒出什么令人出其不意却十分有价值的建议或方法，同样不能完全预测。但正是这些弥足珍贵的个性体验，才让教师真正走进了“学生世界”。教师应倍加呵护、珍视“童心”，巧妙利用学生独特的见解、想法、困惑等生成性资源，“二度”设计，将教学引向深度互动，让学生感受到自己就是“学习的主人”，进而饶有兴趣地“真学习”。 　　3.彰显个性生趣。杜威指出：传统教育