人体吸收功能说课设计.docVIP

人体吸收功能说课设计 　　【摘 要】说课是在备课的基础上，面对同行或者专家，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统的分析教材和学生等，并阐述自己教学设想和理论依据，达到互相交流，共同提高的一种教学活动。本文通过对人体的吸收功能进行教学设计与分析，并对教学过程进行了详细阐述。 　　【关键词】吸收；说课；人体解剖学；教学设计 　　说课是一种教学、教研改革的有效手段，是集体备课更深层次的发展[1]。生理学是基础医学里一门非常重要的理论课程，它与其他众多基础医学的学科相互交汇，又在基础医学与临床医学间起到了桥梁作用[2]。我根据学生现状、教材编排及学校现有实验设备，对人体的吸收功能说课设计如下： 　　1 首先是教材分析 　　1.1 教材说明 　　教材地位：所选教材是全国高职高专护理专业教材，江苏教育出版社出版，薛彩萍主编的《人体生理功能》，这本教材理论知识够用、适用、实用，注重培养学生应用能力。 　　教材整合：这部分内容基本符合课程标准要求，扩充：口服药与进食前后的关系，对药物的消化和吸收有重要影响。 　　教材内容：本次说课选自第5单元消化与吸收功能的第二节吸收功能，本节继消化功能之后详细阐述了人体吸收的部位及主要营养物质的吸收等内容。 　　1.2 教学内容分析 　　消化系统在临床上涉及的疾病非常的多，也非常的常见，因此消化系统的相关知识在解剖学及生理学中都占有重要地位；上次课对消化功能作了详细阐述，引出营养物质进入人体后怎样进行吸收呢？吸收功能对消化系统的学习起着承前启后的作用；同时，对护生来讲，掌握人体对药物的吸收可明确口服药与进食先后的关系，对她们今后的临床护理工作给以指导及帮助。因此，学好这部分内容非常关键。 　　1.3 教学目标 　　认知目标：根据课程标准要求，用四个W提出：Where―吸收的部位、Why―小肠是吸收的主要部位的原因、What―主要营养物质的吸收形式、When―口服药与进食前后的关系。 　　重、难点：本次课重点在小肠是吸收主要部位的原因及主要营养物质的吸收形式、途径，由于主要营养物质的吸收机制涉及知识面较多且较为抽象，因此列为难点。 　　能力目标：学会口服药的正确服用时间，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为今后的自主学习打下基础。 　　情感目标：树立关爱病人的理念，尝试学习护患沟通，培养良好的职业素养。 　　2 学情分析 　　这次我授课的班级是15级高职护理8班的学生。该班学生知识方面：入学基础差，对专业知识理解能力差，需要更多的耐心去教学；能力方面：对新事物兴趣高，对形象知识易于接受但缺乏思考，网络资源应用能力强但缺乏目的性；心理生理方面：我们的学生朝气蓬勃，对护士工作热情向往，充满好奇和期待，但学生正处于青春期，又容易产生叛逆、抵制心理，这就需要教师多与他们进行沟通与交流。 　　对此，我采用的教法是启发式教学法、任务驱动法以及理实一体化教学法，采用的学法是自主探究法和小组讨论法。启发式教学法，通过创设问题情境，充分调动学生求知欲。任务驱动法，通过三个任务，学生以小组为单位，讨论分析得出答案，教师评估和归纳。理实一体化教学法，运用多媒体课件、三维仿真视频、3D交互软件及消化系统模型等教学手段突破教学中的重难点，将抽象知识转化为具象知识，以便学生更深刻理解。 　　3 教学设计 　　包括五个过程：复习旧课，导入新课10分钟――任务驱动，互动学习45分钟――小组竞赛，评估反馈10分钟――知识拓展，结合临床10分钟――情景模拟，现学现练10分钟――总结归纳，评估反馈5分钟 　　4 教学过程 　　4.1 复习旧课，导入新课 　　利用每小组桌上模型及3D交换软件，自主复习上学期解剖学中学习过的消化道的构成，口腔、咽、食管、胃、小肠及大肠，引人吃热狗大赛大胃王小林尊8分钟吃下53个热狗的视频引出上节课学习过的消化功能相关知识点，抛出问题：“各式各样的美食让人垂涎欲滴，为什么有的同学怎么吃都不胖，而有的同学吃一点就长肉呢？”学生回答，“和吸收有关”。 　　4.2 任务驱动，互动学习 　　课堂布置三项任务：任务1：吸收的部位有那些？任务2：小肠是吸收主要部位的有利条件？任务3：主要营养物质的吸收？ 　　任务1：吸收的部位有那些？根据临床案例：心绞痛病人舌下含服硝酸甘油可迅速缓解，说明口腔黏膜具有一定的吸收作用，再根据三维仿真动画展示，让学生自己总结出，胃可以吸收水和酒精，小肠可以吸收单糖、氨基酸和脂肪酸，大肠可以吸收水、胆盐和维生素B12，并且小肠吸收的物质种类和数量最多。再结合临床案例：广泛肠切除术后的病人出现的消化吸收障碍是因切除大部分小肠后，营养物质吸收发生障碍造成的。可见，小肠是吸收的主要部位。 　　任务2：小肠是吸收主要部位的有利条件？这是本次课重