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以学生为中心英语教学模式中教师角色探讨 　　摘要：从课前英语教学活动的组织、课上英语教学活动的开展以及课下英语教学活动的后继三个方面，探讨了“以学生为中心”英语教学模式中教师的角色问题。教学实践证明，重视教学中的教师角色是“以学生为中心”英语教学模式的重要保证和手段。 　　关键词：以学生为中心；英语；教学模式；教师角色 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0077-02 　　随着“以教师为中心”的传统英语教学的弊端日益突出，建立“以学生为中心”的英语教学模式已成为当今外语教学改革的重要内容。“以学生为中心”的英语教学理论和方法已逐渐为国内外外语教学界所接受，并不同程度地体现在教学实践中。目前，国内英语教学普遍遵行“以学生为中心”的教学理念，其理论基础是心理学的人本主义理论、交际法语言教学理论、建构主义理论和心理语言学理论。但在实际教学中，外语教师往往过分关注学习者的兴趣、爱好、情感的发展，而忽略教师自身在外语教学中的作用，尤其是主导作用和调控监督作用。因此，在外语教学中，遵循“以学生为中心”教学理念，发挥教师在教学中的角色至关重要。 　　教师角色研究主要涉及学生自主学习与教师自主教学的关系。关于教师在教学中的角色问题，众多学者的定义各不相同。其中，奴勒斯（Knowles G J）最早使用“促进者”这一术语定义教师角色。史密斯（Smith R C）最早提出教师要以学习者的身份参与到自主学习中来，并提出了教师学习者的概念。李特（Little W）认为，学生自主学习和教师自主教学是互相依存的，因此要促进学生自主学习能力就要在教师培训中提高教师自主教学能力。沃勒尔（Voller P）指出，教师要在培养学习者自主学习能力的过程中充当促进者、咨询者和信息资源的角色。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，教育“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习……教师要关爱学生……以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”。 　　研究设计 　　为了探讨“以学生为中心”英语教学模式中的教师角色，笔者选用了颇具高职高专特色的英语教材《新职场英语——职业综合英语I》，力图通过实际英语教学中不同教学方法和灵活多样的课堂教学案列的分析探讨，逐渐建立和完善教学模式中学生的中心地位及教师的主导作用。选取该套教材中的六个单元，营造六个比较实用而有特色的职场环境，运用不同的教学方法，对学生进行基本的职场技能训练。整个教学实践是基于职场任务的，其教学原则是尊重语言学习者的自发能力，设计有意义的学习任务，以学生为主体，以教师为主导，适时鼓励和奖励学生以增强学生的信心和激发学生的内部动机，注重语言与职场情境的相关性，以提高学生的语言交际能力为最终目的。 　　在基于职场情境的教学中，每个特定职场场景的教学都包括演示、练习与交际三部分。在演示环节，教师就特定职场场景中的一个环节，布置相关问题，学生通过阅读找到问题的解决方案。在练习环节，教师总结该职场情境中相关职场环节，并让学生通过小组讨论、上网查询等方式进行训练。在交际环节，教师设计一项具有实际交际意义的职场子任务让学生在课下以小组或个人的形式进行讨论和练习。基于职场情境的教学内容的深入拓展决定了“以学生为中心”的课堂教学不仅仅停留在语言形式上，而是将培养学生的实际交际能力和语言实际运用能力作为其最终教学目的，适当融合所教学生的专业特点，使授课内容更具职业性与实用性，使不同专业的学生都能真正从公共英语课程中受益。 　　教师角色 　　在教学过程中，要充分重视和调动教师在教学中的多重角色，教师要学前引导，学中辅导，学后监督，学生在教师指导下进行个体化学习。我们使传统的单向灌输传授转变为双向的师生互动教学，成功完成了在新的教学模式下师生角色的转变。“教无定法，教皆有法”，外语教师始终是设计教学过程的“指挥中心”，组织教学活动的“监控中心”、提供学习资源的“信息中心”和语言习得过程的“监控中心”。 　　学前引导，教师扮演“组织者”、“信息资源”的角色 二语习得研究者克拉申（Krashen S）认为，学习者对于英语语言结构的习得和内化只有通过可理解的语言输入才能实现。语言输入的可理解性，一方面，意味着质的保证，另一方面，也意味着量的充足。前者体现为语言输入要略高于学习者现有的语言水平，后者体现为在这个水平上对于学习者来说数量十分充足的语言输入。而这种大量的可理解性语言输入的提供者只能是教师。因此，在教师担当的各种角色中，首先是“组织者”角色，为学生提供大量“资源”，以保证每堂课教学内容的生动和师生的互动。在每次新课之前，教师要提前