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第19周 阅读慢慢来 阅读《孩子们，你们生活得怎样》第二章，让我想起了台湾作家张文亮的《牵一只蜗牛去散步》： 上帝给我一个任务叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，彷佛说：「人家已经尽力了嘛！」我拉它，我扯它，甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬…真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？「上帝啊！为什么？」天上一片安静。「唉！也许上帝抓蜗牛去了！」好吧！松手了！反正上帝不管了，我还管什么？让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。咦？我闻到花香，原来这边还有个花园，我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣。我看到满天的星斗多亮丽！咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？我忽然想起来了，莫非我错了？是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。 这首诗对于我们在教学中表现出的近利最有说服力。不过，在和孩子们一起读书的日子里，我真的是这样一种心态——蜗牛牵我去散步。 低学段是培养孩子阅读的最佳时期，每每接手一年级，只要拼音一学完，我就和孩子们走进书的世界。刚开始孩子们读书时，读一句话是那样吃力，我在边上都为孩子们捏着一把汗，为他们着急，真想替他们读一读。但我深知，我这是越俎代疱，我唯一能做的便是帮帮他。 只要孩子们读完一个故事，我总是用不同的语言去鼓励他们，让他们在这种愉悦的氛围中增强自信，去迎接新的挑战，去读更多的故事。事实证明，在这种氛围的影响下，我们班的孩子真的和书交上了朋友。作为老师，看着孩子们一天比一天有进步，怎能不高兴呢？ 第20周 教会学生思维 北海回民小学 袁海叶 我们要教会学生思维。回顾我们的课堂，学生思维真正动起来了吗？必须打个问号。有时你在课堂上讲课，学生就会冒出一个问题，有时与所学内容没有一点儿关系，我们会打断他的问话，接着自己的问题往下讲。或许我们就这样把学生的创新思维给磨灭了。通过学习，我们应换一种做法，要顺着学生的兴趣，当学生对教材或者所学的内容有兴趣的时候，就顺着他们的兴趣，给他们创造探索的可能性，哪怕只是对作者有疑问，因为这是他们“发现自己，自己教自己，自己教育自己的机会”，教师在这里只是一个“引路人”而不是“主宰者”；同时还必须教会逻辑方法。方法是学习事倍功半的帮手，更是孩子们学会思维的技巧。所以阿莫说“每当孩子们想论证点什么时，我总要教给他们某些逻辑判断的方式，要求他们合乎逻辑地进行论证，要有事实为依据，假设也要合理。”“在这样的学校里，教师仅仅是一位具有丰富经验和知识年长的人，他帮助学生学会独立地学习。他给他们介绍获取知识的方式、方法，帮助他们组织自我教育的共同工作，教导他们在学习活动中应如何呼吸那个帮助。”这样的教育，学生怎能不学会思考，怎能不成为自己思维的主宰者呢？所以这是十分值得我们借鉴和深思的。