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任务引领型教学模式在SAS软件教学中应用 　　摘 要 “任务引领型”教学是以实践过程为主线，以任务引领型课程为主体，以任务驱动为主要模式，通过教学示范讲解与实践操作中的指导，引导学生完成设计的“任务”，实现教学目标。本文以《SAS统计软件》实践课程教学为例，采用“任务引领型”的教学模式，构建《SAS统计软件》课程的教学结构设计方案，使学生积极、主动地参与到获取知识的课堂学习中，从而获得比较好的教学效果。 　　关键词 SAS 统计 任务引领 模块 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　1《SAS统计软件》课程现状 　　SAS （Statistical Analysis System）是一个模块化、集成化的大型应用软件系统，是目前国际上最为流行的一种大型统计分析系统，被誉为统计分析的标准软件。它由数十个专用模块构成，功能包括数据访问、数据储存及管理、应用开发、图形处理、数据分析、报告编制、运筹学方法、计量经济学与预测等等。 　　《SAS统计软件 》是一门实践性操作性较强的课程。想要好好地掌握这门课程，首先学生对统计专业理论知识必须熟练地掌握，在此基础上才能对SAS软件操作的结果做出合理的评判、解释和应用，进而才能提高分析实际问题和解决实际问题的能力。传统的教学方法是理论课与上机操作，这种教学模式存在如下弊端：整个教学过程缺乏系统性与逻辑性，没有一根主线贯穿其中，学生学习完毕之后，不能从一定高度上掌握所学内容。 　　2“任务引领型”教学概念及其课程开发的原则和流程 　　2.1“任务引领型”教学的概念 　　任务定义为：人们在日常工作、生活中所从事的所有的活动。“任务引领型”教学是围绕某种工作情景、某个工作任务，在教师的指导下设计、选择带有功能性目的的真实任务，使学生在完成工作任务的过程中理解、感受和体会真正工作时候的场景。“任务引领型”教学的主旨思想是模拟人们在工作、生活中运用现实中语言所从事的各类教学活动，把理论语言教学与学生在今后常规工作和生活中的现实语言应用结合起来。它把人们在工作和生活中所从事的活动和做的事情分为多个非常具体的“任务”，其目的是培养学生具有完成这些任务所应有的的现实语言运用能力。 　　2.2任务引领型课程开发的原则和流程 　　“任务引领型”课程开发时应具备如下几个原则： 　　（1）以“职业能力”为培养目标。在开发“任务引领式课程”的过程中，分析职业标准和理解职业岗位任务，把握好职业能力并且将其应用到实际工作任务中的每个环节，不仅对课程设计中的“做什么”和“怎样做”有个清晰的认识，而且同时要知道“这样做的原因是什么”和“如何做”效果才会更好。不但关心现实中某一岗位的职业能力，而且还要关心在某一特定职业领域内可变迁的职业能力和职业情感与态度，从而为学生的未来职业生涯的发展奠定基础。 　　（2）以“工作任务的分析”为中心，以“完整的工作过程”为主线。在任务引领式课程开发过程中，必须以“工作任务分析”为中心，以完整工作的过程为立足点，进行学习情境和课程教学设计，在此过程中把握好工作各个环节中难易程度的过渡和各个环节之间的衔接，积极创立真实的工作情境和氛围，并在这种氛围中培养学生的职业素养和团队合作意识。 　　（3）具有明确的“任务目标”和较强的“可执行性”。课程开发的成功关键在于任务设计。据此，必须强调以下因素：工作任务是否具有较强的可执行性、任务实施过程中有没有包括相关课对知识范围、能力培育等的要求，课业任务有无较为清晰的目标，课业任务想要得到的结果有无明确地提现到各课程情境中，并最终与教学目标、追求相一致。 　　课程的开发是一项系统性、整体性工作，想达到教学、课程模式的变化与变革，达成顺利开发、成功开发的目标与结果，要求首先具备一个完整的系统化思路与缜密的开发流程。图1为任务引领型课程的开发流程。 　　3基于任务引领的《SAS统计软件》课程开发 　　3.1“工作任务”的提出 　　《SAS统计软件》是一门实践性较强的课程，采用“任务引领型”的教学模式来设计课程教学。根据SAS统计软件课程对技能和知识的要求，系统的设计一项工作任务：现对国内生产总值作如下分析：图形分析、描述性分析、回归分析、方差分析与一般线性分析、时间序列分析、主成份分析与因子分析、聚类分析与判别分析。根据工作任务要求将任务分解为多个工作任务教学模块，通过对工作任务的实现，将技能和知识点的训练贯穿始终，让学生在较短时间内能够达到《SAS统计软件》课程的学习目标。 　　3.2工作任务分析 　　为了顺利实现任务的组织实施，在每项工作任务中设置若干与任务结构相对应模块结构。模块结构中按照顺序安排的具体内容为：详细工作任务、理论相关知识、实践性相关知识、拓展性相关知识、练习和学习结果评价，充分体现了“以实际工作