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任务驱动教学法在高校教学中研究 　　摘要：论文研究了“任务驱动”教学法的相关理论，结合计算机课程实际教学，探讨了运用“任务驱动”教学法进行教学的设计方法。试图为高校相关课程采用“任务驱动法”教学提供丰富的经验和有益的借鉴。 　　关键词:任务驱动教学方法计算机课程 　　0 引言 　　目前，高校很多毕业设计仍停留在纯理论的“开发”上，很少有人完成实物的。这就把应用性很强的课程与生产实践完全脱离了。这样培养出来的学生显然无法适应社会的需要。国外高校早就提出任务驱动教学模式并应用于课程教学，取得了良好效果。而我国现行高校仍以传统的“注入式”理论讲解的教学方法为主。传统的教学模式“以教师为中心”、以“满堂灌”的方式传授书本知识，忽视了学生的主观能动性、主体作用和学生能力的培养，只把学生看作是外部环境刺激的被动反应者和知识的灌输对象[1]。教学中也大量运用“案例分析教学法”、“讨论教学法”等多种教学方法。但这样的教学方法只能针对部分知识内容进行，对实践教学环节，教学效果差强人意。本课题在教学上引入任务驱动式教学法，整合传统教学法与任务驱动式教学法的优点，改善课程理论与实践脱节问题，旨在培养学生的综合应用能力，激发学生学习的兴趣，最终提高学生的市场竞争力。意在改进教学模式，提高教育质量，是推动教学改革的有益尝试，本文试图构建高校任务驱动式教学法的体系模型，通过实证研究探求高等院校任务驱动教学法教学的一些共同范式。教学研究成果可以为高校相关课程采用“任务驱动法”提供丰富的经验和有意的借鉴。 　　1 任务驱动式教学法的思想 　　“任务驱动法”是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式[2]。是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。这种教学法的核心理念是课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，教师把新知识的传授隐含于每一个任务中，强调让学生在密切联系学习、生活和未来工作有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。“任务驱动法”是实施探究式教学模式的一种教学方法，目前在信息类的教学中被普遍采用。 　　所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动[3]。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　2 任务驱动式教学的实施 　　任务驱动式教学法着重在方法运用、教学内容和考核方式三个层面上，包括任务和项目设计、教学组织和实施、学生学习效果考核等。实现师生、生生之间的多维和谐互动。任务驱动式教学的核心在于任务的设计。任务设计是否得当，将直接影响整个课程的教学设计。任务的设计应充分考虑到学生的实际知识水平和心理特征，还要包含将要学习的所有知识点，同时要带有一定的趣味性。 　　下面以计算机课程教学为例，来说明任务驱动式教学法的实施过程。 　　2.1 确定任务 教师要根据课程的教学目标，从实际问题出发提出学习任务。选取的任务既要包含基本的教学知识点，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。 　　2.2 分析任务 教师还要对任务进行分析，在任务提出后，为了能让学生找到任务中的知识点，找到完成任务的突破口，教师就要帮助学生分析任务中的问题。并讲解与任务有关的理论知识，为完成任务做好知识的储备。 　　2.3 结果示范 由教师给出程序的运行结果。由于选取的任务一般带有趣味性，所以运行的结果可以激发学生的兴趣，引起学生足够的好奇心，从而充满求知欲。此时，他们会对学习产生很浓的兴趣。在教师演示结果的过程中，对于重点需要掌握的内容可以先写错代码，使运行出现问题，以引起学生注意。 　　2.4 完成任务 给学生布置任务，下发任务单。接到任务后，学生采用分组协作形式，以组为单位（2～3人），围绕要解决的问题，进行分析和研究，查阅、收集相关知识，确定算法思路，组内分工，合作完成。在此期间教师可以指导点评，对学生加以适时的、正确的引导和激励，向学生提供解决问题的有关线索，通过提问、观察、交谈，引导学生对解决问题所需的策略进行探索。通过分组协作形