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实践导向课程模式下职业教育教学体系改革 　　[摘要＼]随着“实践导向”课程模式的改革与确立，以及在职业教育教学中的应用，原有的教学体系也越来越暴露出不适应。通过分析教学体系的结构及对课程改革的保障作用，指出了“实践导向”下，教学体系存在的问题，指出了“实践导向”下教学体系改革对策。 　　＼[关键词＼]实践导向;课程模式;教学体系 　　＼[中图分类号＼]G710 　　＼[文献标识码＼]A 　　＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0034-02 　　＼[基金项目＼]本文系吉林省教育厅“十一五”社会科学研究课题（吉教科文合字＼[2008＼]第157号）的研究成果。课题主持人：周建忠。 　　＼[作者简介＼]周建忠（1966―），男，吉林镇赉人，博士，吉林农业大学人文学院院长，教授，主要研究方向：高等教育管理和职业教育。 　　一、“实践导向”课程模式基本内涵 　　“实践导向”课程是针对“学问导向”课程提出来的。在课程理论中，可以根据以理论为中心还是以实践为中心，将课程分为“学问导向”课程和“实践导向”课程。“实践导向”课程模式主要特点是：以工作任务划分作为课程门类划分的主要依据;以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点，使学生在学习课程过程中获得工作体验;课程内容以实践知识为主体，以工作任务为中心组织课程内容;以实践过程而不是以书本学习为学生学习的主要形式，以工作样本来评价学生学习的结果＼[1＼]。 　　二、“实践导向”课程模式的教学体系存在的问题 　　为了更好地了解职业院校“实践导向”课程开发及其教学体系存在问题，课题组从2011年开始，对吉林省长春职业技术学院、吉林省交通职业技术学院、长春金融专科学校、松原职业技术学院、吉林工业职业技术学院、辽源职业技术学院、吉林铁道职业技术学院、白山职业技术学院、四平商业职业技术学院等9所职业技术学院开展了问卷调查研究。共发放问卷450份，回收423份，回收率94%，统计有效问卷408份，有效率96.7%。对有效问卷统计分析，在“实践导向”课程实施过程中，教学体系未给予很好的保障。 　　（一）系统性差，管理落后 　　调查显示，仅有16.45%的教师深刻了解，24.12%的领导和教师对“实践导向”课程有所了解。各职业院校对“实践导向”课程模式虽有所认识，但对其本质的理解和研究还不够深入，没有形成一个完整的管理系统。“实践导向”课程实施缺少完善的、相匹配的管理制度，制度保障跟不上或有相应的制度而没有很好地执行，致使这种课程模式没能很好地实施。 　　（二）师资力量薄弱，观念陈旧 　　职业教育需要高技能的教师，需要教师具备“双师型”技能，在现有教师中取得相应技术职称的不足10%。多数教师教学观念陈旧，对“实践导向”课程模式接受比较慢。调查显示，只有16.45%的教师深刻了解，24.12%的领导和教师对“实践导向”课程有所了解，愿意进行课程的教师也仅有41.67%，超过半数以上的教师习惯于课堂理论讲授，不愿意做课程开发。这种陈旧的教学观念阻碍了“实践导向”课程模式的实施与运用。 　　（三）实习实训条件参差不齐，不能满足教学要求 　　随着国家对职业教育的重视和办学经费的投入，一些职业院校的实习实训条件有了明显改善，但距离应用型人才的培养要求还有一定差距。而且实习实训条件相对完善的高职院校，大都是近几年得到国家专项经费资助的国家重点学校或示范学校，多数学校仍然是设备老化、陈旧落后，一些新技术无法在实践场所掌握。由于办学经费不足，大多数学校学生实习实训所需的消耗性的材料很有限，新技能学生自然就也无法掌握。 　　（四）课程开发滞后，缺少专用教材 　　目前，高职院校基本是普通本科课程的缩影，中等职业学校是高等专科的缩影，没有组织相应教师进行反映职业教育特色的校本教材开发;课程讲授基本按照“理论知识”体系进行，更没有按照“实践导向”课程要求开发出“技术知识”体系。这造成了课程讲授的内容过深、偏难，导致了教师难教，学生难学的局面。＼[1＼] 　　三、“实践导向”课程模式的教学体系构建的思考 　　正因为目前职业院校教学体系存在诸多问题，因此，必须对现存的教学体系进行改革，以为“实践导向”课程实施提供有力的保障。 　　（一）改革现存的教学模式，建立“相互适应”取向的教学模式 　　职业院校应该强调学校与企业、教师与学生、学生与学生之间的积极互动，努力做到各专业培养目标与地方产业结构、课程设置与岗位需求、教师与学生需求、就业与企业需求等最大的适应与统一，实现专业设置对接产业链，教育教学对接社会需求，学生知识掌握和技能实训对接工作岗位，这也为“实践导向”课程模式深入推行提供保障。 　　（二）开展深层次的校企合作，实行“双证书”制度 　　以职业教育服务地方产业