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儿童认知风格调查与分析 　　摘要：“儿童认知风格”的差异对其学习有非常重要的影响。通过对儿童喜欢的学习手段、学习环境、把握可能性、接受信息方式、处理信息方式、记忆方式、多种知识输入处理方式七个方面的调查分析，寻找儿童认知的共同特征，由此归纳其给教师的建议和对教学的指导。 　　关键词：认知风格；问卷；特征；分析；启示 　　中图分类号：G625 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）03-0073-03 　　“儿童认知风格”指儿童在知觉、记忆、思维模式上的不同差异，描述儿童组织和表征信息时表现出的偏好和习惯化的方式。不同认知风格的儿童需要运用不同的思维方式，才能满足他们的认知需求，从而激发他们的学习潜能，促进健康发展。 　　一、基本情况 　　笔者对A县2-6年级共455名儿童进行问卷调查，问卷采用常见学习风格量表，对部分言语进行微调，以适应儿童对文本理解。低年级问卷时，教师进行朗读解释，儿童自主选择；中、高年级不读不讲，独立完成，不清楚可询问。根据儿童认知喜爱程度，把数据划分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三级指标，Ⅰ表示不太喜爱，Ⅱ表示喜爱，Ⅲ表示非常喜爱。问卷人数：低（1-2）年级57名学生，中（3-4）年级166名学生，高（5-6）年级232名学生。 　　二、调查结果与分析 　　（一）儿童喜欢的学习手段 　　调查结果显示，约六成的小学生非常喜爱“视觉型”认知方式：低年级儿童对“视觉型”认知方式非常喜爱人数达74%，高年级达63%，中年级低一些。约四成的小学生非常喜爱“听觉型”认知方式：低年级儿童对“听觉型”认知方式非常喜爱程度不高，中、高年级儿童对“听觉型”认知方式非常喜爱人数比例只有37%和38%。只有一成的小学生非常喜爱“触觉型”认知方式：低年级占11%，高年级占12%，中年级最低，占5%，并且不太喜爱“触觉型”认知的中年级儿童占41%。这表明，多进行课堂记录与板书，注意不同色彩搭配，多用挂图、表格和视频教学，儿童认知更有效。课堂上讲的内容不易多，儿童对“听觉型”喜爱程度不高，学习效果自然不够好。教师要多设计探索问题，提供足够时间与空间，让儿童多参与实践操作，在实践中积累基本活动经验，提升思维能力。 　　（二）儿童喜欢的学习环境 　　调查结果显示，近七成的小学生非常喜爱“外向型”学习环境。他们喜欢在参与内容广泛的活动情境下完成学习任务，低年级占58%，中年级占66%，高年级占71%。五成的小学生也非常喜爱“内向型”学习环境。低年级有65%的儿童非常喜爱相对独立的学习活动，中高年级人数约占47%。这表明课堂上要鼓励学生相互学习，开放学习环境，多运用教具学具，在角色扮演中，发展儿童思维。由于一半的儿童非常喜爱通过个体努力独立获取知识，教学要多放手让学生自学，提供安静独立的学习环境，在不同状态下独立阅读，自主学习，自我提升。 　　（三）儿童喜欢的“把握可能性” 　　调查结果显示，六成多的小学生非常喜爱“随机直觉型”把握可能性。这类学生倾向于多一些思考，具有未来时间取向，喜欢思维可能性的问题，不喜欢按部就班。低年级儿童人数占88%，中高年级接近60%。近一半的小学生也非常喜爱“具体程序型”把握可能性。这类学生倾向于按程序完成任务，具有现在时间取向，喜欢按部就班的学习活动，总是想知道自己的学习程序和发展方向。低年级儿童人数占84%，到中高年级表现越来越弱，高年级学生不太喜爱“具体程度型”的占16%，中高年级儿童把握可能性方式不固定与单一。这表明，对于倾向于“随机直觉型”儿童，教学时要不断丰富儿童想象力，把更多的问题和思考留给孩子，让他们多动脑，从直观到抽象，在慢慢感悟中形成思维能力。对倾向于“具体程序型”儿童，教学要有计划性，按部就班的进入学习节奏，明确学习任务，提出更多挑战性的任务。 　　（四）儿童接受信息的方式 　　调查结果显示，约两成半的小学生非常喜爱关注整体。这类儿童喜爱从整体上抓住重点，即使在不认识每一个细节的情况下也能很好理解（见表1）。低年级儿童非常喜爱人数占39%，中、高年级分别为22%和21%。近三成的小学生非常喜爱关注细节。这类儿童喜爱关注细节，缺乏对整体上的联系与分析，但能够记住具体的信息。低年级儿童对细节信息非常喜爱接受程度达47%，中高年级越来越少。启示我们，要指导低年级儿童强化整体认知，进行整体观察；引导中高年级儿童理解整体与部分的联系，建构知识框架。到中高年级教学时，多引导学生关注细节，分析细节特征，抓住细节进行深层分析与思考。 　　（五）儿童喜欢如何处理信息 　　调查结果显示，近一半的小学生非常喜爱“综合型”信息处理方式。这类儿童善于总结，喜欢猜测和预测结果，能够快速找出相似之处。低年级儿童非常喜爱人数占75%，中年级占48%，高年级占40%。两成多的小学生非常喜爱