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幼儿园活动区学习模式实施策略研究开题报告 　　课题《幼儿园活动区学习模式实施策略的研究》是我们在主题分区活动的基础上提出的，我们虽然是一所民办幼儿园，但是相信经过我们的努力和实践，一定能取得满意的实验效果，下面就本课题提出的背景、界定、研究的理论依据、研究目标、内容等各项实施的方法向各位领导汇报： 　　一、课题提出的背景与界定 　　（一）背景 　　活动区教育已经越来越受到全世界幼教届的重视，已经成为了幼儿园的一种标志性设置以及活动模式，因为活动区教育活动是一种最符合幼儿认知规律的一种活动形式。在我国研究活动区教学的幼儿园不断呈现，但从现在研究状况看来，活动区是一种学习后的延续或补充的较多，把活动区作为一种主要的教育形式，让幼儿在活动区里的学习内容覆盖五大领域，达到情感、态度、能力、知识、技能的全面发展的较少，为此，我园旨在研究幼儿园活动区学习模式，使活动区真正成为幼儿轻松快乐的学习途径。 　　（二）界定 　　1、活动区教育是世界幼教界公认的一种很符合幼儿认知规律、学习特点的一种先进教育形式，随着课程改革和《纲要》、《指南》的深入实施，活动区创设已经上升为一种必不可少的教育，它已经成为幼儿园课程中重要的一部分内容。很多的活动是可以在区域中去完成，活动区作为幼儿园的一种教育载体，它与集中教育活动相比，具有更大的优势。 　　2、《幼儿园活动区学习模式实施策略的研究》课题的研究对象是本园3-6岁幼儿，研究课题是活动区学习模式，研究内容为园本对活动区学习模式的实施。 　　3、活动区学习模式教育是指在正确的教育思想指导下，教师从目标--教具投放--实效指导--评价--建立资料库等完整的研究及实施策略，由教师根据目标为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，在自由宽松的活动气氛中，让幼儿通过操作、探索、发现、讨论（同伴、老师）、构建等活动来获得有益身心的生活经验。所谓“策略”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿多获取的具体进步或发展。 　　二、课题研究的理论依据 　　1.福禄贝尔（Froebel）的游戏观点。游戏是一种自发的活动，且须经过社会的学习，才能达到自我成长的教育，而活动区也同样具有让孩子自由探索的精神 　　2.蒙特梭利（Montessori）自由的观点。主张幼儿有自由发展的权利，自我发展与自我创造的意念和本性，幼儿的学习以感官为基础，以思考为过程，以自由为目的，要提供幼儿有亲身体验和操作的机会. 　　3陈鹤琴先生的“活教育”理论――倡导“注意环境、利用环境”。大自然、大社会都是活动教材，要求我们努力为幼儿创设一个轻松、愉快、积极探索与创造的精神环境，能使他们感到安全、温暖、平等、自由、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展，还要利用好“大自然”这个活教材，选择与幼儿生活、学习密切相关的、又容易激发他们各种感官和兴趣的内容，让他们了解身边的事物，知道这些事物随时都有肯能在变化，鼓励他们大胆想象，大胆实践，给予幼儿充足的时间，正面引导。 　　三、研究目标与内容 　　1.研究目标：①使幼儿在活动区的学习模式里主动，积极，有序地学习，获得有益身心的生活经验。②提高老师制作，合理投放教具，观察，有效指导幼儿的能力。③使教育资源整合、利用、共享趋向最大化。 　　2.研究内容：①把《纲要》各领域目标按年龄段分解成每月区域目标实施的研究②目标与教具制作、投放的对应策略与研究③教师指导实效性研究（教师研究实施观察―诊断―反馈―再作调整―实施形成的循环体系策略）④幼儿园活动区资料库建立和使用的研究 　　四、研究方法与过程 　　（一）研究方法 　　1.研究方法：①文献研究法②观察法③调查研究法④个案研究法⑤行动研究法 　　（二）研究过程 　　准备阶段(2013年9月―2013年10月) 　　（1）聘请专家对课题进行论证、确立研究方案。（2）组建课题小组，学习有关理论，进行师资培训。（3）课题组成员明确研究方向，制定相关研究计划和研究方案，编制有关课题的文献资料、制定资料目录。（4）申报课题立项 　　实施阶段（2013年10月―2015年5月） 　　（1）学习有关理论，经验文章、奠定理论基础。（2）各课题组成员按计划实施研究、细化研究方案。（包括目标、内容、材料提供、指导方法等方面的整合策略）（3）收集典型案例，进行分析、反思、调查再实施。（4）定期组织研讨活动，定期开展典型案例集体分析，优秀案例赏析、视频案例研析等研讨活动，定期进行阶段反馈、小结、反思、整理。 　　总结阶段（2015年6月―2015年7月） 　　（1）归纳、整理课题研究中的培训、学习资料；搜集整理研究过程中的所积累的随笔、教案、论文、课例、影像等各类资料，呈现研究成果，撰写结题报告。（2）邀请专家、教育行政部门、教科研部门进行