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分层次教学在服装技能教学课程中运用
分层次教学在服装技能教学课程中运用
摘要:针对《服装技能教学》课程中学生学习不平衡的问题,从因材施教的角度阐述实施“分层次教学”的必要性和可行性,从学生的个性分析、教学内容、教学过程、教学评价四个方面探讨分层次教学的实施方法。
关键词:分层次;教学法;服装技能;课程
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)08-0087-02
随着我国经济的快速发展和人事制度改革的不断深化,越来越多的用人单位为了谋求发展、提高经济效益,需要既有理论基础、又有实际动手能力的技校毕业生。如今,社会的需要、用人单位的呼声,引起职业教育界高度重视。如何在短时间培养出适应社会经济发展需要的服装专业高技能人才,成为职业教育工作者积极探讨的重大课题。笔者通过多年的服装实训教学实践和对学校毕业生就业情况的跟踪调查,发现在服装技能教学中采用“分层次教学”行之有效,值得探讨。
初中生升入技校、职业中学后,由于个性发展的差异及社会、家庭环境的影响,造成学习成绩差异较大。《服装技能教学》在职业教育教学中所占的比例较大,关系到学生今后走上社会岗位适应的程度。与其它课程相比,在内容、学习方法等方面更有难度,造成学习成绩两极分化的现象日益加剧,导致部分学生厌学、辍学。要扭转这种局面,让全体学生学有所得,就必须做到既不压制学习基础好的学生,又不放弃学习基础差的学生。根据学生的实际情况因材施教,实施“分层次教学”,从而有效提高服装技能教学的质量。
一、“分层次教学”的理论基础
分层次教学,就是在承认学生有差异的前提下,确立以学生为主体的意识。有区别地制定教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,面向全体学生全面提高整体素质,促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最好的发展。“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”,是尊重学生个性、促进包括学困生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”、“只要在提供适当的材料进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目的”。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
二、“分层次教学”在服装技能教学课程中的运用
技工学校的学生入学时整体素质一般不高,而且年龄较小,对学习的目的性不够明确,自我控制能力较差,往往只凭个人兴趣,带有较大的随意性,情绪波动较大。此时,学生的学习积极性常常会随着个人兴趣的增减而上下波动,直接影响个体的发展及整体教学效果。
《服装技能教学》对于学生而言是一门全新的课程。并且该课程的教学还需《服装制图》、《服装工艺》、《服装制版》等专业课程配合。所以,要根据学生的具体情况区分不同层次,以心理教育为先导,解决认知矛盾,强化学生的动手操作,及时反馈矫正,努力转化学困生,促进全面发展。为此,在服装技能教学中运用“分层次教学”是十分必要的,具体实施从以下方面展开。
1 对学生个体的分析。要理解、尊重学生,这是实施个性化教育教学的前提。深入了解学生的个性差异。尊重学生的不同需要和兴趣,真正使学生在教学中处于主体地位,发挥其主动性和积极性。将学生进行分层,不是简单区分成绩,而是要通过内因、外因的综合因素去激发学生对服装技能学习的潜能。首先,要从学生的思想着手,这项工作一定要细,要体现教师的关心、爱心、耐心、恒心,让学生切实感受“分层次教学”的目的和意义,从而逐步让学生形成积极的、持续向上的心理状态;其次,还需要了解学困生在其它配合课程上的掌握情况,要不定时、系统性地查漏补疑。
2 教学内容的分层次。根据教学内容的递进关系划分层次,一方面要根据教学大纲确立的重点、难点进行;另一方面,要通过平时的测验、交流、座谈等多种形式摸清学生存在的共性、个性问题,了解学生的个性特点和能力差异,找出知识链中的薄弱环节。确立层次递进关系。从学生的实际出发,课堂教学要在基础知识的传授上加强服装基本功的训练,做到有针对性的分层次教学。例如,在男西服制作技能训练中,可以向第三梯队的学生提出如下要求:掌握男西服的手巾袋、装有袋盖的双嵌线大袋及单嵌线里袋的制作,了解这几种口袋不同的制作过程及方法,为后阶段的制作打下基础――小课件的技能训练;第二梯队的学生可以提出下列要求:除了掌握几种开袋的制作过程及方法,还要对西装领和圆装袖进行实践操作,为后阶段的整件成衣打下扎实的基础――半成衣训练;而对于第一梯队的学生,则要求完成整件西服的制作,并要求他们结合西服制作工艺的公差来完成―
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