分层次走班制在高职数学课堂教学中探索与实践.docVIP

分层次走班制在高职数学课堂教学中探索与实践 　　摘 要：在新形势下，数学教师要主动探索、实践高职数学教学，改革课堂教学模式。分层次教学的本质是因材施教，以个性发展为本，真正实现了精细化教学管理，确实提高了课堂教学实效。本文通过对“分层次走班制”课堂教学模式的内涵、理论和措施的分析，探索其在高职数学教学中的实践应用。 　　关键词：分层次教学 走班制 因材施教 高职数学 　　课 题：本文系2015年度山东省青少年教育科学规划课题《五年制高职数学分层次走班教学改革探索与实践》（编号：15AJY202）成果。 　　一、“分层次走班制”课堂教学模式的理论构建 　　孔子提出教书育人要以人为本，因材施教。走班制教学模式最先出现于美国，美国的分层次走班制教学与小班化教学、主体教育、赏识教育相结合，更能发挥学生的主观能动性。苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，学生都具备潜在的和现有的两种不同水平，相对应的是教学最佳区和最近发展区。在实际教学中，学生的个别差异体现了这两种水平的不同，只有从这两者不同层次的差异出发，才能持续地创建最近发展区，才能使课堂教学真正地促进学生的个性发展、全面发展、和谐发展。 　　教育的最终目的是培养具备公民意识、思辨能力、独立人格和自由精神的学生。数学是一门重要而应用广泛的学科，数学课堂应该是充满了笑声和智慧的地方。一位教育家说过：“教育就是把所学到的所有东西忘记之后，剩下的东西。”课堂教育的理想就是要把学习变成一件愉快的事，这样人生才会更加有意义，而优秀的成绩是愉悦学习的必然结果。教学的目的是让每一位学生找到自己，找到自己的快乐和未来。教学的宗旨是老师用最简洁明了的方式开启学生的兴趣与智慧，让其享受学习的过程，让其感受梦想和激情。 　　德国数学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”和谐开启智慧，生态开发潜能，分层次走班制教学针对学生的个性差异因材施教，让每位学生都能得到生态发展、和谐发展。分层次教学是学习差异的分层次，而不是人格的分层次，是根据学生存在的现实差异，充分尊重学生学习的主体性，为其提供更适合的课程，达到共同成长、进步的目的。改革是为了更好地发展进步，分层次走班制教学理念摒弃了“一锅烩”的粗放型教学管理，真正实现了精细化教学管理，有助于提高高职数学教师的综合素质，是现代高职课堂教学改革的必然选择。 　　二、“分层次走班制”在高职数学课堂教学中的实践 　　笔者对所任教高职学院经济管理系电子商务专业的9个大专班进行了实践探索，根据学生的实际情况，分为3个A级普通班、3个B级提高班和3个C级卓越班。按照“分层次走班制”课堂教学的基本理念，分层制订教学计划，分层实施教学目标，分层进行检测评价，同时，建立层间动态管理机制。相对于行政班，分层组合的班级称为教学班，学生的日常组织管理工作仍然按照行政班组织开展。 　　在分层次落实教学目标和要求时，要注意两点：一是要考虑学生的实际情况，统一教学班中学生的层次性，以所有学生都学有所获为宗旨；二是无论哪一层级的学生，为学生设立的目标都要保证基本完成，不能迁就低水平，降低要求。教师要以不同的标准客观地评价每一位学生，定期随时进行测试和考核评价。以下从学生层次、教学策略、教学目标、动态管理、考核评价和试卷设计几个方面详细介绍“分层次走班制”的课堂教学实践。 　　学生层次：A级普通班，知识基础、智力水平较差，学习兴趣、学习积极性不高，学习能力不强，成绩一般；B级提高班，知识基础、智力水平一般，纪律良好、学习较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C级卓越班，具备扎实的知识基础、正确的学习方法，能够主动学习，接受能力强，情商、智商俱佳，成绩优秀。 　　教学策略：A级普通班，放慢速度、降低难度，查漏补缺，多补方法、减少变化，反复示范，重在基础，经常反馈，鼓励进步，加强个别辅导；B级提高班，端正良好的学习态度，培养学习习惯、方法、策略，适度变化，勤加练习和反馈总结，适当增加速度，向优秀转化；C级卓越班，适度扩充内容，加强多层变通，综合提高，自主交流，以引导探究为主，培养和发展学生的探索能力、创新能力和实践能力。 　　教学目标：A级普通班，以基本概念、基本运算为主，以帮助学生掌握基本知识、方法为目标实施教学，要求学会即可；B级提高班，激发学生学习的兴趣，注重学习潜能的开发，遵循教材，灵活施教，注重方法指导和综合能力培养；C级卓越班，养成科学的学习方法，突出尖子生培养，通过独立探索和研究活动培养卓越的优秀学生。 　　动态管理：A级普通班，根据期中、期末测试成绩，前5―10名学生调入B级班；B级提高班，根据期中、期末测试成绩，前5―10名学生调入C级班，后5―10名学生调入A级班；C级卓越班，根据期中、期末测试成绩，后5―10名学生调入B级班。