任务型教学法对高职高专英语口语教学的启示.docVIP

任务型教学法对高职高专英语口语教学的启示 　　【摘要】 　　近年来，随着我国对高技能人才需求的不断增加，高等职业教育正在蓬勃发展。而随着高职院校招生规模的不断扩大，学生生源质量有所下降，学生入学英语水平普遍较低，如不加以引导提高，难以满足社会对学生英语交际水平的要求。因此，全面改善高职院校学生英语口语水平必要而迫切。 　　【关键词】 　　任务型教学法 高职高专 英语口语教学 　　当前，随着科技的迅猛发展和中国与世界经济、文化联系的不断加强，英语的重要性毋庸置疑。因此，英语的教与学被放在了尤为重要的位置。近年来，随着社会对英语教学的重视，学生的词汇量不断提高，阅读能力较以前已有明显提高，然而，目前的英语口语教学效果却并不让人满意，学生口语水平差强人意。怎样提高学生的英语口语能力变得尤为迫切。 　　一、当前高职高专英语口语教学的现状 　　在当前的高职高专尤其是新升格院校的英语教学中，普遍存在着以下问题： 　　（一） 就教学对象来看： 　　刚刚入校的学生对新的环境充满了好奇，他们敢于张扬个性，喜欢在同学面前表达自己的观点，关注自己感兴趣的事物。同时，他们也更为实际，为了毕业后更好地融入社会，多数学生参加社团组织和各种活动来锻炼自己并丰富自己的大学生活。但多数学生英语基础普遍较差，表现为语法基础薄弱，词汇量较小，所学英语内容不能内化为自己的东西，学习积极性不高，学习能力和团队意识较差，对英语学习热情不够，信心不足。 　　（二）就现有的高职高专英语教材来看： 　　虽然当前已有不少的高职高专英语教材，但各种教材难易偏差较大：有些教材难度偏大，表现为词汇量、阅读量偏大，课后词汇练习、中英文翻译、语法句式、写作等题型较多较难，学习量较大，容易让学生产生厌烦情绪，以致完不成大纲所规定的教学任务；有些教材过于陈旧简单，满足不了当前教学和实际应用的需要；很多专业英语教材良莠不齐，教材的专业知识太过艰涩，对于专业知识掌握相对较少的英语教师来说讲解起来难度太大，加上大量的专业词汇，学生学习起来也比较吃力。 　　（三） 就英语教学过程和效果来看： 　　由于多数学生自身英语水平的局限性，并长期处于应试教育的大环境之中，习惯了填鸭式的被动学习，教师教一点，自己就学一点，学习缺乏主动性。有些学生虽然对英语学习有兴趣，但因自身的英语基础薄弱，想学却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差，不敢张口。 　　（四） 就高职高专英语教学目标来看： 　　高职高专的英语教学目标与其它高等院校的教学目标不同，它是以培养学生的应用能力为目的的。在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力，即英语交际运用能力。但在实际教学中由于课时少，内容多，多数教师就只好沿用单一传统的灌输式教学方法，一味地赶教学进度，加上枯燥的英语教学环境等问题，严重影响了高职高专院校英语口语教学的质量，影响了对职业技术人才的培养。 　　二、应对措施 　　针对目前高职高专院校的英语口语教学的现状，笔者认为，采取任务型教学法有利于学生口语能力的提高。 　　（一） 任务型教学法的特点 　　任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，在做中学”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。任务型教学法发展于20世纪80年代，广为语言学家和外语教学实践者认可和接受。 　　（二） 具体实施： 　　任务型教学法是以任务为中心来组织教学，在任务的实施过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念。 　　任务型教学法的关键在于任务的设计。在运用此教学法时，需要注意以下原则：首先，应把任务设置得准确、实用、有可操作性，设置情景应贴近生活，以充分调动学生的积极性。其次，要注重连贯性。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。然后，要根据学生的口语水平，设置任务的难度。如果任务太难，会减少学习热情；任务太简单，又激发不起学生的兴趣，反而失去了意义。此外，要注重合作学习原则。 　　具体说来，分为三个步骤：前任务：教师引入任务，呈现完成任务所需知