任务型教学及其在高中英语阅读教学中的实践探究.docVIP

任务型教学及其在高中英语阅读教学中的实践探究 　　英语是世界上使用最为广泛的语言，随着社会的发展，英语的作用也越来越重要。高中阶段的学生是未来祖国建设的人才，英语学习对他们的发展至关重要。就英语阅读而言，其是培养学生英语阅读理解能力、信息获取能力、问题分析能力的重要途径，但在以往的英语阅读教学中，教师讲的成分太多，学生较为被动，教学效果并不是很好。提倡任务型阅读，目的是要让英语阅读教学从教材和教师中心转到学生上，让学生能充分参与到英语阅读活动中，在阅读中获取材料的信息，促进学生对英语知识的构建。 　　任务型教学坚持“学生中心，从做中学”的教育思想，提倡通过各种不同的任务而引导学生完成，让学生从被动听的束缚中解放出来，让学生能充分参与到学习过程中。就英语阅读而言，若是单纯地由教师讲，学生所获取的信息量不多，对材料的内容难以理解，体验不够深刻。提倡任务型教学，让学生真正成为学习的主体，参与到阅读活动中，阅读效果会更好。 　　1. 任务型教学的背景及任务特点 　　所谓任务教学，亦可称之为任务型教学法，其指的是在教育教学活动中，教师应紧密围绕教学目标而设计出具体可行的、可操作的任务，引导学生完成任务，在完成任务中达成目标的教学模式。就英语阅读教学而言，任务教学打破了传统阅读教学的做法，把学生从被动听的束缚中解放出来，极好地突出了学生得到主体性，让学生真正成为阅读的主体。 　　随着新课改的推进，任务型教学在英语教学中应用越来越广泛，但结合任务型教学的应用实践来看，很多教师并没有弄清任务型教学的本质和核心，甚至一些教师是在听了专家的讲解或示范课后就开始模仿，结果，实践中又容易回归到讲授式的教学模式。为此，在英语阅读教学中应用任务型教学，必须弄清任务型教学的本质，结合教学需要而循序渐进地展开。 　　1.1 何谓任务？ 　　任务有别于活动或练习，课堂中的活动或练习虽然也有较强的目的性，有助于学生达成整体的语言学习目标，一般可分为单纯的短暂性语法训练活动或复杂的集体课堂活动，但其没有真正涵盖任务的本质属性。任务是一组和学习者认知和交际过程相互整合的活动，它多以集体形式呈现，在社会语境中完成某一项预期的活动临时的目标而具有指向性的、和问题、信息加工相关联的活动。结合英语阅读教学来审视任务的概念，阅读教学中的任务要有利于学生应用目的语进行语言学习活动，并在学习活动中学会对信息进行加工和处理，任务具有显著的目标指向性，且是课堂交际活动，具有交互性和互动性。 　　1.2 任务的特点 　　在高中英语阅读教学中实施任务教学法，其目的是要通过具有指向的任务引导学生完成，促进学生在完成任务过程中达成预期的学习目标。如对材料中短语的识记，通过翻译任务、合作交流任务、造句任务，从而让学生更好地掌握短语。故而任务首先具有的属性是是目的性。其次，任务训练除了产生语言性结果外，还可产生非语言性结果。如在材料阅读中，学生在完成介词填空的过程中，不仅掌握了介词的用法，也在相互合作中更好地了解了材料的内容，提升了交际能力。其三，任务并非是封闭的，而是具有开放性特点。把任务和练习相比，以词汇巩固为例，练习采用的是抄写方式让学生识记词汇，而采用任务方式，学生则可选择多种完成途径。最后，任务具有较强的交际性和互动性。在练习中，学生多是单独完成书面练习，而采用任务方式进行，学生则需要以合作方式共同完成任务，任务促进了学生和材料、学生和学生、学生和教师之间的互动。 　　1.3 任务的构成要素 　　任务的首要要素是目标和内容。如Module 1 Unit 1 School life的阅读教学中，要让学生学会用 skimming和scanning的方式进行阅读，那么，目标指向的不仅是内容，也是学习方法。在内容上，具体指向的是“做什么”，如了解材料的基本内容、故事的开端、发展、高潮和结局是什么，诸如此类，通过任务活动，要让学生能把握主要内容。 　　其次，是“怎么做”，即完成任务所采用的方法，在这个过程中，需要以输入材料为基础。如上述School life的阅读中，要解决“Why does Wei Hua like the school hours in Britain？”的问题，学生就需要阅读材料，在阅读材料中，学生需要借助对词汇、短语的理解来解决上述问题。 　　最后，教师是任务的制定者，是组织者和指导者，学生是完成任务的主体，情境是任务完成的辅助。就教师而言，为让学生达成预期目标，应该设计什么样的任务，如何引导学生完成，这些不仅需要提前预设，还得在学生完成任务过程中做好指导。就学生而言，更多的是要在教师的指导下完成任务，通过任务达成目标。就情境而言，越真实，越利于任务的完成。 　　2. 任务型教学在高中英语阅读教学中的应用实践 　　在高中英语阅读教学中应用任