任务型教学模式在档案法规学课堂中的应用研究.docVIP

任务型教学模式在档案法规学课堂中的应用研究 　　一、任务型教学模式的含义 　　对于任务型教学模式目前学术界尚未有统一的定论，学者刘增厚认为任务型教学模式是“教师把一学期要完成的教学内容设计成多个具体的任务，让学生在完成任务的过程中，掌握教学内容，学生不仅可以建构出本学科的知识结构，更为重要的是这一过程可以使学生掌握学科的学习方法，培养学生的探索、合作、创新等重要的科研品质和精神”。学者郑开涛认为任务型教学模式是“以任务驱动为主线，以学生为主体，以教师为主导的一整套计算机教学新模式”。学者刘林涛认为任务型教学模式是“依据教学内容和要求，由教师创设任务情境，学生在教师的帮助下、在强烈的问题动机的驱动下紧紧围绕一个共同的任务活动中心，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成规定任务的同时，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式”。 　　可见，任务型教学模式是以任务为核心，学生在问题的驱动下，围绕一个或多个任务展开讨论，综合利用各种资源以解决问题的一种教学模式。这种模式的特征是“互动性”“学生主体性”和“问题驱动性”。 　　二、任务型教学模式在档案法规学课堂中应用的必要性 　　档案法规学既属于法学，是法学的分支学科，又属于档案学，是档案学中一个独立的分支科目，它是两个学科交融而形成的一门边缘学科，属于档案学教育中的基础课程。在档案法规学课堂中应用任务型教学模式具有必要性，主要取决于档案学专业本科生的学习特点。 　　1.专业学习兴趣不足 　　档案学作为一门相对冷门的学科，笔者通过走访调查发现学生多为专业调剂，对自身专业表现出兴趣不足、被动学习等现象，影响了档案学的教学效果。而任务型课堂教学模式的最大特点是改变了以往老师为主体的传统模式，使学生成为课堂的主角，充分调动其积极性和主动性，通过提高学生的课堂参与度，可以有效地改善教学效果。 　　2.自主学习能力较差 　　自主学习是大学教育阶段最显著的特点之一，相比义务教育时期的监督式学习方式，大学的学习则显得较为自由。在这种教育背景下，学生的课程负担较轻，以听课为主，课下基本没有学习任务，导致了学习自主性的大打折扣。而任务型教学模式则改变了这种现状，将总的课堂任务划分为不同的具体任务，要求学生利用课余时间进行讨论和准备，通力合作完成任务，一定程度上了增强了自主学习能力。 　　三、任务型教学模式在档案法规学课堂中应用的可行性 　　任务型教学模式在档案法规学课堂中应用的可行性主要依据档案法规学的课程性质进行分析。由于档案法规学是档案学与法学的结合，课程体系涉及诸多法律体系、法律法规，当前学术界在档案法规教学改革方面还缺乏成熟的研究方法。加之学生缺乏法学理论基础，如果老师一昧地谈论抽象的概念，学生难免会感到枯燥，学习起来也比较费劲。而采用任务型教学模式，学生会事先主动了解档案法规的相关内容，通过具体的案例分析和理解档案法规在现实生活中的作用，对于有疑问的地方可以通过讨论或者向老师咨询等方式进行解决。这样的教学模式不仅使学生在主动探索过程中真正学到知识，而且能够更加透彻地理解知识。 　　四、任务型教学模式在档案法规学课堂中应用的具体程序 　　档案法规学的任务型教学模式如图1所示： 　　从该程序可以看出，学生在该模式中处于主导地位，教师主要起到引导和评价总结的作用。笔者结合实际课程，将其具体解释如下： 　　1、划分小组 　　教师在划分小组的过程中应充分考虑各组成员的学习水平、性格特点等因素，使其能够人数均衡、实力相当、优势互补，保证小组建立的合理性，使每位成员都能拥有话语权。此外，每小组应设置一名负责人，可以采用公平竞选或者轮流担任的方式，以起到领导作用。 　　2、分解任务 　　教师将总的学习任务进行具体划分，如分为“档案所有权”“法定档案”“?n案违法案例分析”等专题，由各小组通过组内讨论的形式自主选择合适的任务并上报教师进行备案。若出现多个小组选择同一任务或者无人选择某项任务的情况，教师应首先考虑专题设置的难度是否合理，如果不合理应及时调整和修改，在此基础上再次对各小组进行调解，保证任务的一对一分配。 　　3、分析任务 　　教师根据每组不同的任务，提出任务完成的日期限制，并且阐明任务的重点、需要注意的问题和要解决的难点，为学生解答疑惑。以“法定档案”专题为例，教师应引导学生从多层次进行思考，重点研究《中华人民共和国档案法》和《档案法修订稿》，注意分析“法定档案”与“一般档案”的区别和联系，同时开拓思维，从外国法律中汲取经验和教训。教师在此环节可以为学生提供基本思路，但是仅为参考，应为学生留有较大的自由发挥空间。 　　4、明确任务 　　在任务下达之后，小组成员应在负责人的带领下