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千米认识教学设计与评析 　　[教学内容]苏教版数学三年级下册第44～45页。 　　[教材简析]《千米的认识》属于小学数学空间与图形领域的知识。千米是比较大的长度单位，之前学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、乘车旅游、参加跑步比赛等生活经验。因此，教材通过四幅情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，使学生初步感知千米。接着，展示学生比较熟悉的在运动场跑道上运动的场景，目的是让学生进一步体验、感受1千米有多长，从而主动建构1千米的长度观念，并引出1000米=1千米。教材设计了多项生活化的活动，以增强学生对千米的感性认识，尽可能地发展学生的空间观念。 　　[教学目标] 　　1.让学生在具体的生活情境中感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。 　　2.知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。 　　3.能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 　　[教学重点、难点] 帮助学生感知1千米，初步建立1千米的长度观念。 　　[教学难点]使学生在解决实际问题的过程中，感受“倒过来推想”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。 　　[教学过程] 　　一、复习旧知，导入新知 　　1.你学过了哪些长度单位，能按一定的顺序说一说吗？（板书）1米、1分米、1厘米、1毫米分别有多长，你能具体说一说或比划一下吗？ 　　2.在（ ）里填上合适的单位。 　　数学课本大约厚7（ ）。学校跑道大约250（ ）。 　　一支铅笔大约长15（ ）。丹阳到镇江的路程约30（ ）。 　　3.丹阳到镇江的距离为什么用千米作单位？这时用已经学过的长度单位就嫌小了，需要使用更大的长度单位，这个单位就是“千米”。 　　4.你们在哪里见到过千米？生说后出示图片： 　　lt;E：＼刘坤玉＼小学教学研究＼2015年小学教学研究第5期＼t5.tifgt; 　　5.看来“千米”在生活中有着广泛的运用。今天这节课，我们就一起来认识千米。（板书课题） 　　评析：帮助学生回顾和整理已学的长度单位，在运用的过程中使学生感受到测量丹阳到镇江的距离，已经学过的长度单位都太小了，需要一个更大的长度单位。这就使得新知的导入非常自然，同时也让学生感受到千米是一个比米大的单位，它的出现是生活的必然。 　　二、自学课本，初步认识千米 　　1.关于千米你想知道哪些知识？ 　　2.同学们想知道的问题还真不少啊，那1千米究竟有多长呢？请同学们自学数学书第44～45页的内容。 　　3.通过刚才的自学，你已经知道了千米的哪些知识？ 　　4.指导学生巧用停顿说1千米=1000米。 　　评析：带着问题先请教书本，通过阅读书本，初步了解有关千米的知识，为后续的深入了解做好准备。 　　三、多重体验，建立1千米的表象 　　（一）亲身体验，初步建立1千米的表象。 　　1.你能在头脑中想象出1千米究竟有多长吗？ 　　2.出示学校大操场及100米跑道的图片。 　　（1）问：几个100米是1千米啊？（板书：10个100米是1000米，也就是1千米） 　　（2）课前我们都走了一走，走100米大约需要多少步？（150步）想一想，走1千米大约需要多少步？ （学生齐推算） 　　（3）我们还绕操场走了一圈，一圈是250米，用了多少时间？（3分钟）多少圈是1千米呢？需要多少分钟呢？（学生齐推算） 　　（4）昨天我们还跑了1千米。在跑的过程中，老师还为同学们拍了好多照片呢，我们一起来欣赏一下。老师想采访一下大家，跑完1千米后，你们有什么感受？ 　　生1：太累了，腿都发软了。 　　生2：我嗓子干得都不行了。 　　生3：我瘫在地上都不想动了。 　　生4：1千米太长了，我都没能坚持跑下来。 　　…… 　　老师发现我们班的同学很厉害，虽然1千米很长，但我们大部分都坚持跑下来了，很了不起。没能跑下来的同学，还得加强体育锻炼哦！ 　　（二）化曲为直，进一步建立1千米的观念。 　　1.我们沿着跑道整整跑了4圈，才是1千米，那如果把跑道拉直了，把4圈接在一起，该有多长呢？你能想象得出来吗？ 　　2.（出示镇江市区交通地图）如果从商业城向西走，大约到哪儿是1千米呢？（学生估计）想不想坐上汽车跟老师一起到实地去测量一下？ 　　播放开车测量的视频：页面分三大块：视频、汽车仪表盘（显示行驶的里程数）、地图（显示汽车行驶的路线）。 　　讲解：嘀嘀嘀，汽车起步了，开了100米到哪儿了？（新华书店）继续行驶，现在到哪里了？（必胜客）行驶了多少米啊？（500米）我们还得继续前行，现在停车的位置是哪儿呀？（大润发超市）看看盘上行驶了多少米？（1000米） 　　从商业城向西行驶