以人定教识字添实效,潜移默化素养得培养.docVIP

以人定教识字添实效,潜移默化素养得培养 　　【摘要】伴随“后课改”时代的到来，“素养”“核心素养”走入了人们的视野。就学校层面来说，它旨在让学生产生主动学习的想法与动机，培养自主学习和信息处理的能力。但是，在语文教学中，识字教学是十分枯燥却又必须扎实掌握的教学内容，本文以学生为本，就如何在识字教学中贯彻以人定教的理念，通过一系列策略使教学既灵动活泼又具有实效，进而使学生的语文素养得到潜移默化的培养。 　　【关键词】识字教学 素养 兴趣 实效 　　全面深化课程改革的号角已经吹响，如何在教学中培养学生的语文素养，已成为亟待解决的问题，它强调的不是知识和技能的获取，而是提高获取知识和技能的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也强调语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。而运用语言文字的基础在于识得这些语言文字，从音、形、义各个方面进行理解与掌握。但这巨大的识字工程是十分枯燥抽象的，这与小学生活泼好动的特点相背离。如何吸引学生的注意力，提高识字教学的实效？我认为根据学生不同年段的身心特点，激发识字的兴趣，形成良好的识字习惯，获得一定的识字能力是教学的指向。在兴趣的驱使下学生发挥学习主体作用，以积极主动的姿态展开学习，更自觉地去发现并掌握汉字音、形、义的奥秘，进而养成识字习惯，获得识字能力，使识字素养得以提高。 　　一、创设情境。激发识字欲望 　　托尔斯泰曾说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学生是学习主体，只有主体怀有学习热情与动力，产生学习期待与欲望，才能以学习为乐，识字教学也亦如此。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也强调学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，呵护学生的好奇心、求知欲。而学生学习的兴趣更多源自于某种具体情境，这就要求教师能在教学实践中，通过设置种种符合学生年龄特点的，生动活泼又富有趣味的情境，让学生对字词的学习产生强烈好奇心和旺盛求知欲，迫不及待地投入到学习中去一探究竟。例如，将识字的过程想象成交朋友的情境，将识得一系列的生字当成一步步攀登高山的过程，这样的情境创设赋予一个个生字以生命，将乏味抽象、难于掌握的生字富有创造性地变成学生乐于交往的朋友。学生在这样轻松愉快的“生本”环境中习得字形，理解字义，不仅会让整个教学事半功倍，还能减轻学生负担，培养创新能力，培养语文素养。 　　二、以人定教，活用识字方式 　　1.起步――唤起识字的兴趣 　　第一学段的学生处于识字的起步阶段。他们对识字充满好奇与向往。但小学生识字的能力很低，且注意力不容易集中，识字写字的习惯也较差，没有自我评价以及修改的习惯。根据这一特点，教师的教学应以音、形为重点，在日常教学中利用汉语拼音，落实字音教学；利用汉字构字知识，落实字形教学，突破识字的难点；利用字典，落实字义教学，促进自主识字能力的提高和阅读习惯的养成。 　　在教学的过程中，教师最珍视的是这一学段学生的识字愿望。在各种富有趣味性的互动中达到教学目标，唤起学生浓厚的识字兴趣。游戏活动识字、转盘找友识字、儿歌编唱识字、看图会意识字、偏旁比较识字、词语串联识字……都不失为唤起学生识字兴趣的有效方式。在教学《乌鸦喝水》一课，“渴”和“喝”是文中同时出现的两个字，虽然不要求学会书写，但在认识的过程中为了让学生较好的区分，编首小儿歌就是很好的方式：“渴了需要水，给它三点水；喝水需要嘴，给它一张口。”朗朗上口的几句话，打着节拍让学生唱一唱，不仅让学生区分清楚，还让一个个易混淆的字变得活泼有趣，或者适时组织学生以小组为单位，展开一些互动的小游戏，例如，给“日”添一笔，组成新的字，给“苗”添个部首，组成新的字，小组间比一比，谁说出的字最多，这样寓教于乐的识字方式有利于学生对汉字规律产生浓厚的兴趣，感觉汉字的无限魅力与趣味。 　　2.过渡――养成识字的习惯 　　第二学段是学生处于识字的过渡阶段，这也是整个小学阶段的关键期。学生们已经积累了初步的汉字知识和识写方法，具备了独立思考、分析的意识和能力，初步形成了良好的注意力和鉴赏力等，识字写字的能力在读书、习作实践中得到增强。与此同时学生的独立性和个体之间的差异会明显加大，识字写字能力会出现比较大的波动与分化。在这一阶段，教师要着重培养学生浓厚的兴趣和主动识字的习惯，努力缩小两极分化，同时还要关注学法上的指导，培养学生的自学能力。 　　在具体教学情景中，可以联系语境和生活展开识字。例如，在教学《你必须把这条鱼放掉》一文时，“鱼竿”“鱼饵”“鱼钩”“钓鱼”等词语在文中都有出现。为了让学生识得，可以联系生活情景，首先通过图片或实物的展示，让学生直观地知道长长的竹竿叫“鱼竿”，下面的钩子叫“鱼钩”，鱼钩上的食物叫“鱼饵”。而对于“钓”和“钩”这两个形近字，则可以