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以生为本 建构意义 　　[摘 要] 建构主义理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构. 本文结合“用待定系数法求二次函数解析式”一课的教学实例，通过教学过程中的“情境”“协作学习”“联系与思考”几方面，探讨建构主义理论在初中教学中的应用. 　　[关键词] 建构主义；初中数学；待定系数法 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得. 前不久，在笔者所在学校组织的听课评课活动中的一节“用待定系数法求二次函数解析式”的课堂教学引起了听课教师的讨论，现将课堂实录展现如下. 　　教学实录 　　1. 复习引入，唤醒旧知 　　师：现在请同学们快速完成下列小题，并回顾一下所学的知识. 　　（1）二次函数y=2（x+3）2-1的图像的顶点坐标为______，经过点（0，___）； 　　（2）二次函数y =-x2+2x+3的图像的顶点坐标为______，与y轴的交点坐标为______，与x轴的交点坐标为______. 　　师：二次函数的一般式与顶点式有怎样的关系？ 　　生：可以互相转换，顶点式更特殊，可直接得到顶点坐标. 　　师：很好！一般式与顶点式是二次函数解析式的两种不同的外在形式，而且两者可以相互转换. 　　点评 知识回顾是我们新授课的常规做法，即承接上节课的有关知识，又为新课做了铺垫. 建构主义认为，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验，即“最近发展区”. 教师通过两道小题，梳理了知识，帮助学生获得了学习新知所需的经验和知识. 　　2.师生互动，探求新知 　　师：请看下面这道题―― 　　（1）已知二次函数y=ax2的图像经过点（-2，8），求a的值. 　　生：因为二次函数y=ax2的图像经过点（-2，8），也就是说点（-2，8）的坐标适合函数解析式，代入后进行求解就可以了. 　　师：刚才的问题中需要求一个待定系数，那如果问题中出现了两个或三个待定系数，你会求吗？请看试题―― 　　（2）已知二次函数y=ax2+c的图像经过点（-2，8）和（-1，5），求a，c的值； 　　（3）已知二次函数y=ax2+bx+c的图像经过点（-3，6），（-2，-1）和（0，-3），求这个二次函数的表达式. 　　（学生板演，在解三元一次方程组时学生有点困难，教师及时组织学生讨论，并讲评） 　　师：通过刚才的题组，同学们能总结一下用待定系数法求二次函数解析式的关键吗？ 　　生：关键是①确定待定系数；②点在函数图像上时，点的坐标满足此函数的解析式；③会解简单的三元一次方程组. 　　师：归纳得真不错！ 　　点评 建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会；教师应当注意使机会永远处于“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导. 学生要用探索法和发现法去建构知识的意义. 教师通过一组题组，由浅入深，由特殊到一般，引导学生在解决问题的过程中发现问题的规律，进行意义建构. 　　3. 运用知识，加深理解 　　（例题教学） 　　例1 已知二次函数的图像经过点（3，0），（-1，0）和（0，3），求这个二次函数的表达式. 　　例2 已知二次函数的图像顶点为（-3，-1），且经过点（0，17），求这个二次函数的表达式. 　　师：这两道题与上面的题组有什么不同？ 　　生1：没有给出解析式的形式. 　　师：那应该怎么办？ 　　生1：先将解析式设好. 　　师：例1的解析式如何设？ 　　生2：可以设二次函数的一般式y=ax2+bx+c（a≠0），通过二次函数经过三个点的坐标这个条件得到关于a，b，c的三元一次方程组，进而进行求解. 　　师：那例2呢？ 　　生2：可以设成顶点式y=a（x-h）2+k（a≠0），由条件给出的顶点坐标，可以确定h，k的值，剩下的a可以由条件“二次函数经过点（0，17）”得到关于a的一元一次方程，求解即可. 　　（学生板演过程） 　　师：对于二次函数的两个表达式，该如何选择？ 　　生3：当已知抛物线上任意三点时，通常设为一般式y=ax2+bx+c（a≠0）；当已知抛物线的顶点与抛物线上另一点时，通常设为顶点式y=a（x-h）2+k（a≠0）. 　　师：很好！选择合适的解析式形式可以提高我们的解题效率. 通过下面的练习，请同学们仔细体会. 　　1. 已知二次函数的图像经过原点，且当x=1时，y有最小值-1，求这个二次函数的表达式. 　　2. 已知二次函数的图像经过一次函数y=-1.5x+3的图像与x轴、y轴的交点，且经过点（1，1），求这个二次函数的表