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中学数学学习方法探索与实验实验总结报告 　　一、实验准备 　　 　　《中学数学学习方法的探索与实验》是部属课题《高中数学(新课程)自主探索的理论与实践》(2005.9.20)的子课题,我们希望通过对该子课题的研究与实验,逐步改进学生的学习方法,养成良好的学习习惯,达到提高数学解题能力和成绩的目标。为使实验更具可比性,我们选取修水一中8个平行理科班之一的07级(22)班作为实验班;为避免产生霍桑效应,我们在整个实验过程中均未公开说明,所有评估对比均在暗中进行;为使实验工作更细致扎实,实验班的数学课由课题组长游??华老师担任,并兼任班主任;实验时间从2008年2月至2010年6月,共计两年半,主要达成四项指标: 　　1.养成积极的课前准备习惯; 　　2.学会自主探索的科学听课方法; 　　3.坚持写好“智能型上课笔记”; 　　4.在进入高三复习后,精心选择和选用教辅资料。 　　 　　 　　二、实验前后学习心理调查与分析 　　 　　实验前(2008.2)和实验中期(2009.11)我们对学生的学习心理进行了调查,统计分析发现,实验前后学习心理变化主要有以下六点: 　　1.能坚持做好课前准备的人大量增加 　　⑴课前能自觉调整心理并认真摆好用品的,实验前后分别为14人、35人,占23%、57%; 　　⑵临时仓促准备的同学,实验前后分别为33人、23人,占54%、38%; 　　⑶不做课前准备的同学,实验前后分别为14人、4人,占23%、5%。 　　这组数据说明,大部分同学是可以通过指导改变不良的学习习惯的。 　　 　　2.能自主学习的人数大量增加 　　主要表现在讲课的前3分钟:⑴能及时进入状态的,实验前后分别为12人、31人,占20%、51%; 　　⑵不能及时进入状态的,实验前后分别为16人、6人,占26%、10%。 　　3.专心听讲的人明显增加 　　⑴课堂中能边听边想的,实验前后分别为9人、19人,占15%、31%; 　　⑵听课时常开小差的,实验前后分别为36人、14人,占59%、23%; 　　⑶感觉上课确有收获的同学,实验前后分别为5人、20人,占8%、33%。 　　4.乐于学习的人有所增加 　　⑴明显有学习恼烦的,实验前后分别为28人、20人,占46%、33%; 　　 　　⑵乐于思考,积极讨论的,实验前后分别为18人、28人,占30%、46%; 　　⑶成绩差而苦恼的,实验前12人,占20%,实验后3人,占5%。 　　5.能做“智能型笔记”的人明显增加 　　⑴能边听边记的,实验前后分别为11人、22人,占18%、36%; 　　⑵做机械性笔记的,实验前后分别为22人、14人,占36%、23%。 　　6.探索精神明显增强。考试后能认真检查,做好事后诸葛亮的,实验前后分别为26人、37人,占42%、61%。 　　 　　三、实验一年半以来历次成绩对比分析 　　 　　 　　1.主要考试数学平均分对比 　　从本表可见,实验班的平均分由实验后第一学期比对比班低6.85分,到最近一次高6.07分,排名稳定攀升。 　　2.主要考试数学最高分对比 　　从本表可见,在实验后的5次重要考试中和7个对比班的学生比较,该班获得个人最高分3次,而且呈逐步稳定趋势。 　　3.主要考试数学优生(前80名)人数分布 　　从本表可见,数学单科优生人数(以8个班每次考试的数学前80名作为优生)呈稳定上升趋势,最近一次考试的优生人数是实验后第一次考试的近两倍(187.5%)。 　　4.主要考试总分优生(前40名)人数分布 　　从本表可见,实验班总分尖子生也相应呈上升趋势,最近一次考试8个班的前40名,实验班占10名,是实验后第一次成绩的两倍。特别要说明的是,在高三最近两次考试中,实验班的第1名可在上一个层次班(快班,共4个)分别排第4名、第8名,而且该班储备的这类尖子生已有3个,这说明,数学学习方法的改进,不仅能提高数学成绩,也能相应提高总成绩,对尖子生的培养积极作用也很大。 　　 　　四、实验过程综述 　　 　　1.深入一线实验,让学生养成课前准备的良好习惯 　　调查发现,实验班在实验初有77%的学生不能作好课前准备,其中23%的学生心理干扰严重,这一情况严重影响课堂效果。为此,我们采取了两点措施:一是集体讲、个别谈,让学生深刻了解课前准备的重要性;二是深入一线,指导学生怎样做课前准备;三是根据“三个星期一个习惯”的心理规律,用3周的时间对课前准备的工作进行督查,以巩固实验成果。 　　2.指导自主学习,让学生学会科学听课的方法 　　自主学习是以学生为主体的一种自觉的科学的学习行为,学习过程的最大特征是主动。为此,我们确定第一学期的主要实验目标是自主学习的养成教育,中心工