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中小学碎片时间微课程建构探究 　　【摘 要】“中小学碎片时间微课程建构”的意义：让生活随时融入校和人，让校园处处淌着奶和蜜，让生命时时感受光和热。“中小学碎片时间微课程建构”的实践：“微课程”的设计、开发、实施和评价。 　　【关键词】碎片时间；微课程；课程建构 　　【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）50-0040-03 　　【作者简介】李建成，江苏省洪泽中学（江苏淮安，223100）常务副校长，高级教师，江苏省语文特级教师。 　　学生每天在校有很多像课间十分钟之类的非教学时间，这些闲暇时间主要以“碎片状态”存在。不住校学生一天的“碎片时间”累计超过1个多小时，住校学生一天的“碎片时间”累计有3个小时。从教育角度看，学校应该对这些“碎片时间”进行必要的管理，通过建构一些微课程对学生进行相应的教育，补充他们生命成长的营养，促进其素质的全面提升。近年来，笔者对此进行一些理性思考和实践探究。 　　一、“中小学碎片时间微课程建构”的意蕴 　　1.“中小学碎片时间”的界定。 　　“中小学碎片时间”指中小学生在学校的学习生活中，学校或教师组织实施教育教学活动以外的时间，具体指学生从进入校园开始到离开校园这一段没有进行上课、考试或其他教学活动的时间，例如：进离校园走路时间、课间十分钟、大课间半个小时、去回食堂时间、就餐时间、进入宿舍后并未学习或休息时间等。 　　2.“中小学碎片时间微课程建构”的内涵。 　　“中小学碎片时间微课程建构”是指中小学根据学校办学使命、培养目标以及学生的成长需要，按照教育教学活动要求，针对教学以外时间和空间的特点，组织广大师生参与课程设计、开发、实施和评价的过程。微课程开发的特点是：形态直观、内容简洁、呈现方式多样、实施路径多元、教学方式自由。例如：学校每天在屏幕上播放的内容、上下课铃声播放的内容、黑板报和宣传栏张贴的内容、课间体育活动等。 　　二、“中小学碎片时间微课程建构”的实践 　　（一）“微课程”的设计 　　1.从内容上看，应根据学生“成长需要”设计。 　　课程是学生生命成长的重要要素。“中小学碎片时间微课程”设计的根本宗旨应是“满足学生成长需要”。因此，学校在“微课程”设计时，应从学生的成长需要出发选择项目，学生生命成长需要哪些“养分”，微课程就应设计相应的课程。例如：学生成长需要音乐陶冶，“微课程”可以设计每周一歌；学生成长需要学会交往，“微课程”可以设计课间交流活动；学生成长需要科学教育，“微课程”可以设计每日观察；学生成长需要体育锻炼，“微课程”可以设计课间体育游戏活动课程。 　　2.从空间上看，应根据学生“生活场所”设计。 　　课程实施是在校园某一特定场所进行的。“中小学碎片时间微课程”设计应考虑学生“生活空间”。因此，学校在“微课程”设计时，应从学生实际需要出发设计项目，学生在校?@哪些空间活动，“微课程”便应根据空间实际设计相应的课程。例如：学生一天要去三次食堂，可以在食堂设计媒体新闻课程；学生午休和晚睡都要在宿舍，可以在宿舍设计睡前十分钟轻音乐欣赏课程；学生更多时间是在教室，可以在教室板报栏设计日积月累课程；学生要进出大门，可以在门口设计每日一句屏幕英语课程。 　　3.从方式上看，应根据学生“活动特点”设计。 　　课程实施的载体是学生的学习生活活动。“中小学碎片时间微课程”设计应考虑学生“活动特点”。因此，学校在“微课程”设计时，应从学生活动特点出发设计项目，学生喜欢什么样的学习和生活方式，“微课程”尽可能按照他们的活动方式设计相应课程。例如：学生喜欢交流，“微课程”可以设计阅读聊吧；学生喜欢眺望，“微课程”可以设计大千世界；学生喜欢浏览，“微课程”可以设计每日读报；学生喜欢运动，“微课程”可以设计长廊体育游戏。 　　（二）“微课程”的开发 　　1.从开发主体上看，注重开发主体的多元化。 　　“微课程”的开发不只是校长的事，也不只是专家学者的事。开发主体应该强调多元化，尤其要引导学生自主或参与开发。从某种意义上说，学生参与课程开发的过程就是课程实施的过程。基于此，学校“微课程”可以让学生或教师自主开发，可以让师生共同开发，也可以请专家参与开发。例如：课间游戏活动课程，可以让学生独立开发；古诗铃声课程，可以让师生共同开发；课间电子阅读课程，可以请教师和专家共同开发；媒介教学的体育技能课程，可以请专家帮助开发。应该说，开发主体的多元化，既突出微课程的“生本性”，又促进学生经验融入课程，实现课程开发和课程实施的有机统一。 　　2.从开发内容上看，注重开发内容的系统化。 　　“微课程”的开发不只是对学校环境的点缀，也不只是对社会新闻的传播。开发的内容应该系统化，尤其要按照学生生命发展的需求进行科学选择。从