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专题学习,个性选择选修教学模式设计思路 　　高中课改实验区的调查数据显示：“22.9％的教师认为，使用选修教材的主要难点是教学时间有限。学生对选修课学习的主要困难(多选题)排在第一位的是学习时间紧(占61.4％)，其次是教学进度太快(占54.1％)。”“关于‘开设选修课的主要困难’(本题为多选题)，认为升学压力的占67.6％，设备较差的占37.4％，学生不重视的占30.6％，学校不重视的占11.1％，师资素质低的占9.1％。关于‘制约选修课实施的因素’(本题为多选题)，认为评价问题的占60.3％，物质条件差的占39.1％，社会支持不够的占33.7％，学生素质低的占26％，教师素质欠缺的占17.5％。可见，升学压力和评价问题成为教师们关注的焦点，其次才是物质条件，设备资源。”这组数据反映了两个问题：一是教学内容繁多与教学时间不足的矛盾冲突：一是升学压力和评价方式制约着选修课的推进与实施。从问题的表层看，无论是教学内容和教学时间，还是升学压力和评价方式，都是外在于课程的，对课程的设置能产生一些影响，但不能起决定作用；其实问题背后内隐着选修课实施不畅的主观因素――观念转变的问题，真正制约选修课实施的是学校的管理理念、教师的教学观念、学生的学习观念基本停留在固化的教学模式层面。从2001年的义务教育改革到2004年的高中教育改革，无不强调教学观念和学习观念的转变，但教室里的变化却不让人乐观。 　　教学观念的转变是很重要的。教师的教学观念直接决定着教学内容、教学方法、教学手段的选择，影响着教学效果。衡量一场变革的成败，最根本的是要看课堂上教师的教学方法、学生的学习活动所发生的变化。课标规定：“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”那么，选修课应该教什么呢?“什么”的内涵与外延又如何具体到课堂之中呢?这里的“什么”应是高中语文课程学习的终极目标，指的是学生在“积累?整合”“感受?鉴赏”“思考?领悟”“应用?拓展”“发现?创新”等五个方面的发展。若具体到阅读素养的教学，指的就是“语音认读一提取信息一形成解释一作出评价一拓展思考”五个能力层级，这些才是教师着力思考的问题，而不是囿于一篇课文或一个知识点、能力点的得失。只有明确了选修中“什么”的内涵与导向，教学才能摆脱高考的向心力，以教学之不变应高考之万变。如此才能实现由规划课程向理解课程的真正转换，才能使外在于教师的客观课程变成内在于教师思维乃至精神结构的感知课程。正由于多数教师的教学观念仍未转变，选修课中的“什么”并未搞清，必修与选修的关系定位有误，才出现了教学实践中精讲、补习、提高等变异的选修课。 　　选修课是必修课的延伸学习，是学生个性发展与奠定未来职业趋向的平台。从学校层面看，绝大多数学校依然是“学校选定课程一教师班级授课一学生班内听课”的管理模式。从教学层面看，语文选修教材表面仍是以某个元素为核心组成单元的一篇篇独立的文章，与必修教材的编排没有什么明显的差异，但组元背后遵循的却是针对性、选择性、个体性的整体课程编排。教学时首先要理清选修教材与必修教材选文的关系，而不像现在一样只见课文不见课程。那么如何在这种教材既定、时空有限、师资不足、财力难支的情况下，彰显选修课的“选”字，体现选修课的个性化选择呢?如何在课程资源极其紧缺的情况下，实现课程资源的超水平发挥呢? 　　通过一年多的课堂观察与跟踪调研我们发现，受既有国情、校情、师情与学情等因素的影响，即使教育行政部门替学生做了选择，学校也没有多余的空间实施“分层走班”，学生仍习惯于“传递一接受”的学习方式，如果教师敢于突破旧有教学惯势，研究客观条件给教学带来的局限性，就能变不利为有利，变劣势为优势，创造出适应时代发展、适合现有主客观条件的选修教学模式。 　　“专题学习，个性选择”模式，就是由各实验区的教师，在不同地域结合本地实际、学习需要，针对学生的认知差异及教师的教学风格，保证学生差异发展而创生的一种选修教学模式。“专题学习，个性选择”模式的中心问题就是教师可根据具体的教学情境、学生的学习情况、既定的教材内容，结合阶段教学目标与教学任务，针对学习者的学习风格、学习需求及学习差异，调整散见于各册教科书中的同类学习材料的编辑顺序，构建适合教学情境和教学对象的专题学习群。专题学习群也由一篇篇独立的文章构成，不同的是这些调整后的单篇学习材料，涵盖了一个与学习者的心理特点、认知结构较吻合的核心元素，整个学习过程将围绕这个核心元素进行设计和展开。元素可以是一个知识点、一个能力点、一个问题、一个话题、一种文化……此时元素的不确定性是由语文学习材料的丰富性及多样性而决定的，相同学习情境下的同一个专题学习群也会因执教者、学习者的不同而有所差异。构建专题学习群就是以差异理论为基础，其中包含的多种学习元素