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三学四导学本课堂实践与思考祝贵耀 　　从重视教师的教到注重学生的学是教育史上一次哥白尼式的革命。我们所探索的“三学四导”学本课堂指的是在“以标导学―以学定教―以学验教”为核心的课程教学意识引领下，努力构建起学生在课堂上经历预学、探学、拓学三个学习过程，教师在课堂上发挥“以导激趣”“以导启思”“以导悟法”“以导促需”四种导学作用的生本教育课堂。 　　“三学四导”学本课堂主要以“激发兴趣”为先，借助课始预学单，让学生自主预学；以“启迪思维”“体悟学法”为核，利用课中练习单让学生合作互学；以“促进需求”为本，借助课末活动单让学生拓展会学。其操作模式架构图如下： 　　学生之“三学”和教师之“四导”相辅相成，相得益彰，以教师之“善导”，促学生之“善学”。已故的语文教育专家顾黄初先生在《“导儿学步”的真谛》一文中说：从教师方面说，贵在善“导”，既导之有序，更导之有方，既反对“常在怀抱”，更反对“一味放任”；从学生方面看，贵在历“练”，从能伫立到能移步，从能作短距离之步行到能长途行走，需要坚持练习，既不忽视循序渐进，更不一味依赖于教师。 　　细细揣摩，今天我们所探索的“三学四导”，又何尝不是“导儿学步”的一种传承与创新呢？下面，笔者以语文《巨人的花园》一课为例，结合数学的一些教学实践，对这一教学模式作个浅析。 　　板块一：预学 　　【导学预设】 　　1.看课文插图，读题。初辨：故事是讲巨人的花园呢，还是讲花园里的巨人？（板书：巨人 孩子） 　　2.出示预学单，学生自读课文后尝试完成预学单上的学习任务。 　　【透视与反思】 　　大概是因为记着“凡事预则立，不预则废”的古训，课前预习，成了每个学生每天必做的功课。“单板划一”“机械简单”“高负低效”是当下预习最大的病灶。与其让学生的生命活力白白消耗在这“无序”“无趣”的预习浪潮中，还不如让预习走进课堂，在教师的组织和引领下，围绕预学单的内容，综合运用“猜想”“朗读”“辨析”“尝试”“比较”等方法，进行独立自主或是互助合作的课堂预学，我们将其称为“课始预学”。 　　“课始预学”成功的关键首先是教师之诱导。如板块中，在学生读题后，教师随意一问，看似普普通通，实则用心良苦。一来引导学生发现这次课题“**的**”和之前所学的课文不太一样，如《鸟的天堂》《爬山虎的脚》等，这一次叙述的重点在“的”字的前面；二则为真正体味编者改编的意图埋下伏笔，激发学生投入阅读的兴趣，激活学生投入探究的情绪。 　　其次是简约而高效的预学单。一份好的预学单，要依据学科和课堂不同特质，围绕课程的“三维目标”，从“知识背景”“生活认知”“学习经验”“思维方法”“学科精神”五个方面中选取课堂学习最适宜的内容。在本课中，教师紧紧抓住“巨人三次生气”和“孩子三次反应”，以“填一填”“说一说”“想一想”的方式引导学生尝试预学。这样的预学既可以是独立自主预学，也可以是同质合作互助预学，还可以异质合作协助预学。 　　一般说来，预学单设计的基本容量以5分钟左右内完成为宜，并遵循学科化、课型化、年级化、个性化、差异化、趣味化的基本特点。在数学学科中，各种概念及知识点较多较分散的课型，也非常适合运用预学单。数学概念具有很强的逻辑性和连贯性，新旧数学知识间有着密切的联系。通过预学活动，学生可熟悉、掌握一些旧知识，初步认识知识的框架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。 　　板块二：探学 　　【导学预设】 　　1.交流预学 　　（1）填一填：读词，随机生字正音。指名领读，师生对读。 　　（2）说一说：指名说故事主要内容，同桌互说。 　　（3）想一想：指名说说发现的有趣的现象，结合学生的发现探究课文1～8自然段。 　　2.“趣象”引读，体味“入境” 　　（1）“趣象”：巨人生气。 　　聚焦三处描写巨人语言（生气、训斥、叱责）的句子，比较朗读，体会童话三次反复逐层递进的语言魅力。 　　（2）“趣象”：孩子们逃散。 　　聚焦三处描写孩子们行为表现（逃散、逃窜、没有拔腿逃跑）的句子，通过比较朗读和师生分角色朗读，体会童话三次反复中情节突变的语言魅力。 　　3.对照板书，重读题目，聚焦“花园”，发现随着“巨人”与“孩子”的变化，“花园”也发生了三次变化。学生阅读“花园”的神奇变化，再次品味编者为何取题：巨人的花园。 　　4.回顾小结：发现童话里神奇的“三”。 　　【透视与反思】 　　课中探学从预学反馈着手，反馈力求目标简约、过程简单、方法简练，立足“学本”，指向“会学”。反馈的侧重点在于发现学生现有认知的起点，形成课堂深入探学的切入点。而后，常以“课中练习单”为媒介，通过独学、对学、群学的方式，让学生的学习行为真正发生。在这个学生学会学习的过程中，教师及时疏导学生