三导教学模式在妇产科护理中实践与探索.docVIP

三导教学模式在妇产科护理中实践与探索 　　摘 要：“三导四助”教学模式是以“学生为中心”，通过课前引导、课堂辅导和课后督导三个环节来为学员的自主学习提供多方面的支持服务，帮助、辅助、协助学员更好的进行自主学习。本文通过介绍“三导”在《妇产科护理》教学活动中的具体实践，旨在对“三导四助”教学模式在具体课程教学实践中如何更好的运用进行进一步的探索和思考。 　　关键词：三导四助；妇产科护理；教学方法 　　笔者在《妇产科护理》的教学活动中积极探索应用“三导四助”教学模式，意图把“三导四助”教学模式和《妇产科护理》具体的教学实践活动有机的结合起来，提高这门课的教学质量，多方面、多角度帮助学员更好的进行自主学习。 　　一、“三导四助”教学模式的内涵 　　“三导四助”教学模式是以学生为中心，以多种媒体资源为支撑，课前引导、课堂辅导、课后督导三个环节和帮助、辅助、协助、互助四条途径的有机结合，简称“三导四助”教学模式。“三导”即课前引导、课堂辅导、课后督导。课前引导：引导学员自学，发现问题；课堂辅导：以教师为主，教师集中讲解，答疑解难；课后督导：作业练习，复习预习、检查督促、巩固提高。 　　四助，即帮助、辅助、协助、互助。帮助：及时做好信息的发布、公开，及时回复学生的问题；帮助学员制定教学计划和自主选课，了解教育特点及学习要求，帮助成立学习小组；辅助：教师为主，进行集中面授辅导，实践教学的辅导，入学教育的辅导，提供相关课程学习资源等；协助：学员为主，教师参与，教师协助学员开展各类教学活动。 　　二、“三导”在《妇产科护理》教学活动中的具体实践探索 　　（一）课前引导 发现问题 　　笔者在每次面授辅导课前一周都利用QQ群的公告对教材中相应章节的内容进行课前导学，内容包括：各章的考核内容、学习要求、重难点提示、学习方法提示、学习资源和相关的参考资料的提示，课前思考题和效果反馈题，通过这些内容，目的旨在帮助学员明确学习的重点和难点内容，掌握自主学习的方法，能够充分利用文本的和网上丰富的学习资源进行自主学习。通过这一环节，一是对学员如何进行有效的自主学习进行引导；二是对通过课前引导学员自主学习，发现问题，便于对面授辅导课的教学进行设计。 　　（二）课堂辅导 答疑解惑 　　课前导学和课堂辅导二者是环环相扣的，课前导学为面授辅导课的教学做了充分的准备，是课堂辅导的前提和基础，课堂辅导以解决学员在课前导学存在的问题为出发点，以答疑解惑，教给他们解决问题的方法和学会学习的方法为最终归宿。笔者在《妇产科护理》面授辅导中是这样进行教学设计的探索的。 　　1.教学内容的设计的探索。确定面授辅导课教学内容的依据是教学大纲和学员对课前导学内容的反馈即通过与学员在课前的交互以及对学员对导学内容反馈的分析，确定课堂辅导所要重点解决的问题，而这些问题必须使学员在课前学习中不能够自己解决的带有共性的，有一定难度的问题，教师在解决问题的同时，更重要的是教给他们解决问题的方法以及学会学习的方法。 　　2.教学策略设计的探索。教学策略的设计必须从学员学习的实际，教学内容的设计出发，确定有助于学员解决学习中遇到的问题，能够激发学生学习兴趣的教学策略。笔者在《妇产科护理》课堂辅导的教学过程中，尝试运用了以下几种教学方法： 　　（1）创设问题情境，激发学员学习的兴趣。笔者在《妇产科护理》的面授辅导课的教学中，在讲解前首先引导学员对课前导学内容中存在的共性的问题做一回顾，使学员带着问题去听课，从而使他们产生探索新知识、解决新问题的动机，这样有助于引起学员对面授辅导课的兴趣。 　　（2）采用启发式和讨论式教学 。笔者先讲解本讲的重点，难点和学生作业中普遍存在的问题，并进行学习方法指导，然后列出一些要讨论的问题，主要是围绕一些护理知识及技能的操作，让学生展开小组讨论，一般4～5人一组，教师启发并帮助他们讨论，之后，每小组出一名代表发言回答问题，最后，教师作归纳总结.这样，学生是学习活动的主体和参与者，在活动中处于主动地位，能很好地发挥其学习的主动性和积极性. 　　（3）“角色置换”学习法。《妇产科护理》内容多且涉及面宽，教学难度相对较大，故我在《妇产科护理》教学中采取了“角色置换”学习法，让学生互为“病人”和“护士”，两人为一对互相做，或三人为一组循环做。每次操作前，“护士”和“病人”根据教材实验内容和教师要求设计好场景，“护士”首先认真评估“病人”状况，然后按步骤进行护理操作，最后要让“病人”对“护士”的操作进行评价。比如，在《妇产科护理》第五讲面授辅导课中，通过让学员互为“病人”对“护士”进行止血、包扎等等操作，使得比较难以理解的抽象的理论变得不那么艰涩，学生很快就能理解和掌握了，提高了教学效果。 　　（三）课后督导 巩固提高 　　课后督导是在前两个环