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一带一路视野下中学生英语语篇选择民族文化性探究 　　摘 要：“一带一路”国家战略的提出，要求传播我国优秀民族文化和“走出去”，对我国中学生英语语言教学提出了新的挑战和机遇。语篇教学在初中英语教学中占有重要地位，语篇的选择则直接关系到英语教学的质量。选择符合学生身心发展、符合学科特性、具有时代性的语篇材料显得尤为重要。本研究从“一带一路”的大背景出发，以北师大版高中英语教材以及全国近三年英语高考卷语篇为例，对语篇材料选择进行了分析，从语篇选择的民族文化性这一角度出发，思考探讨了英语教学中的语篇选择。 　　关键词：“一带一路”；语篇；民族文化性 　　一、引言 　　我国的发展进入新常态，“一带一路”的战略构想是中国新的战略重点。中国要成为真正的世界大国，对文化、教育等软实力发展提出了新的挑战和要求。在这样的大背景下，中学英语教学则需要承担更多的使命与责任，需要培养具有国际化视野、具有爱国主义情怀、满足“一带一路”需求的复合型人才。语篇是英语教学内容的载体，在英语教学中占有重要的地位。因此，语篇内容的质量决定着育人的质量。关于语篇的选择，俞红珍（2010.5）等提出“语篇选择应该具有相对性、真实性、范例性和人文性”。本文以文化导向为切入点，探究语篇的民族性文化的渗透和学习。 　　二、中学英语语篇的现状与分析 　　以北师大版高中英语教材和近三年全国高考英语卷为例，对中学语篇的选择进行分析。 　　1. 北师大版高中英语教材分析 　　北师大版高中英语教材共有11个模块。其中，1-5模块为必修教材，6-11模块为选修教材，必修模块是高中学生的必学模块，而选修模块不作统一要求。因此我们聚焦于必修模块进行分析。每个模块3个单元，每个单元1个主题，每个主题又分为4个分话题，涉及自然和环保、文化艺术、生活方式等内容。这些话题是文化的渗透和呈现渠道。 　　根据美国语言学家卡克鲁（Kachru，1985）的同心圆学说（concentric circle），全球的英语分为内圈（inner circle）、外圈（outer circle）和扩展圈（expanding circle）。内圈指的是以英语为母语的国家，如美国、英国、澳大利亚、新西兰等；外圈指的是以英语为第二语言或官方语言的国家，如印度、菲律宾、尼日利亚和南非等；扩展圈指将英语作为外语的国家，如中国、俄罗斯和日本等。我们可以把教材的文化分为目标语文化、世界文化和民族性文化。以此为依据来分析教材中的文化分布情况。（见表1） 　　数据反映了教材的语篇选择注重了目标语文化。这与外语教学的工具性等有密切联系。同时，也体现了三个问题：（1）民族性文化所占比例较少而且模块分布不均；（2）民族性文化所涉及的文化广度不够，仅限于节日、名人、部分传统艺术以及景点名胜等显性文化，未能触及更深刻、更本质的中华民族的隐形文化的学习，比如诗歌、小说、戏剧等价值观、世界观、人生观等内涵价值较高的文学作品，风土人情、民俗习惯等民族性文化；（3）世界文化占比较少，特别是“一带一路”沿线国家和地区的文化，如印度，泰国等地区的文化缺少。 　　2. 全国近三年英语高考卷语篇分析 　　本文选择了2014-2016近三年的全国卷高考考试语篇进行分析，每一套题所包含的语篇题型包括阅读理解（28篇）、补充短文（5篇）、完形填空（7篇）、用适当形式填空（4篇）和改错（6篇），共50个语篇。具体如下： 　　2016年Ⅰ卷 　　阅读A：Characters experience stories（four great females） 　　阅读B：Daily life（generation gaps） 　　阅读C：Characters experience stories（blood donation to save other） 　　阅读D：Daily life（silence-intercultural communication） 　　?a充短文：Daily life（code） 　　完形填空：Characters experience stories（a heroic driver） 　　用适当形式填空：Travel （A visit to Pandas） 　　改错：Characters experience stories（my uncle） 　　2016年Ⅱ卷 　　阅读A：Advertisement notice（what’s on） 　　阅读B：Characters experience stories（An art teaching experience） 　　阅读C：Daily life（Introduction of Book Crossing） 　　阅读D：Chara