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三导四步教学模式实践与思考 　　[摘要]当今开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式很多，它们有各自的个性，但其共性是突出了学生在教学中的主体地位。有的教学模式过多地强调、突出了学生的主体地位，却忽视了教师的主导作用。“三导四步”教学模式立足于学生实际，依据学科特点，有机整合先进教学模式的优点，并将其有效地融合进我们的课堂中，尤其注重发挥教师的主导作用。它以“最近发展区”理论、建构主义为理论基础，将教师的主导作用分解为指导、诱导、引导三个方面，课堂学习突出自主学习、合作探究、拓展巩固、点拨提升。“三导”和“四步”是有机地融为一体、不可分割的；“四步”的先后顺序也不是绝对的，可以是浑然一体的。文章以历史学科《罗斯福新政》一课的教学为例，系统介绍该模式的内容和特点。 　　[关键词]教学模式“三导四步”有效课堂主导作用罗斯福新政 　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2016）130001 　　当今开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式很多，这些研究以人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作为理论基础，以实现教学方式的改变为突破口，以实现三维目标、培养学生的创新精神和实践能力为目的。比如山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、江苏灌南新知学校“自学?交流”学习模式、河北围场天卉中学“大单元教学”模式、江苏洋思中学的“洋思模式”等，这些教学模式对于提高教学质量都起到了很大的作用，在有些地方甚至创造了中国基础教育的奇迹。它们有各自的个性，但其共性是突出了学生在教学中的主体地位。 　　这些模式很快被推广到许多学校，在实践过程中我们发现其效果并不明显，其原因和表现是多方面的，但都是过多强调、突出了学生在教学中的主体地位，忽视了教师在其中的主导作用。这样的课堂从表面上看体现了新课程理念，但从实际效果看不能称为有效课堂。怎样才能打造有效课堂？必须深刻理解先进的教育教学理念，立足于本校学生实际，依据学科特点，有机整合先进教学模式的优点，并将其有效地融合进我们的课堂，尤其要充分发挥教师的主导作用。下面就介绍一下我校历史学科“三导四步”教学模式的实践和思考，供专家、同仁指正。 　　一、关于“三导四步”教学模式的介绍 　　1.“三导四步”教学模式的理论基础 　　建构主义理论强调在学习活动中学生具有主动选择、发现、思考、质疑的需求和可能。而教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、交流等学习环境要素，发挥学生的学习主动性和创造性，最终达到让学生有效实现对所学知识的意义建构之目的。 　　“最近发展区”理论认为教学要促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有价值、有意义的。怎样实现教学的价值？必须找到学生的最近发展区，也就是说要找到那些他们自己不能独立解决，却能在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。如果以这些问题为切入点，提升了学生的学科能力，那就意味着教学促进了学生发展。 　　基于以上理论，我们研究的“三导四步”教学模式所追求的目标就是纠正新课改过程中出现的片面强调学生主体地位而忽视教师主导作用的倾向，重塑教师主导地位，回归教学本原，打造有效课堂，真正践行新课程理念。 　　2.“三导四步”教学模式的涵义 　　“三导”即将教师的主导作用分解为指导、诱导、引导三个方面。它具体是指教师指导学生自主学习，点拨方法规律；诱导学生质疑发问，激励其求知兴趣；引导学生积极思维，启发其探索创新。“四步”是指学生课堂学习的四个组成部分：自主学习，指学生通过自主阅读、自主完成作业、自主纠错等方式在规定的时间内完成教师规定的学习任务。合作探究，指通过生生合作、师生合作等方式，探究、解决课堂学习中的重点、难点问题，展示、交流学习成果和个人观点。拓展巩固，指教师根据学生实际，通过特定的情景设计，以习题、问题等为载体，引导学生拓展历史知识，当堂巩固学习内容。点拨提升，指教师根据课前预设和课堂生成问题，引导学生掌握历史学习的方法、规律，提升学生的历史学科能力。“三导”和“四步”是有机地融为一体、不可分割的；“四步”的先后顺序也不是绝对的，可以是浑然一体的。 　　二、关于“三导四步”模式的教学实践 　　为了具体说明这一教学模式，下面笔者以人教版必修二第18课《罗斯福新政》的教学为例进行介绍。 　　课题：罗斯福新政 　　〔片段一〕导入新课： 出示胡佛和罗斯福的照片和竞选总统的部分演说稿，在此基础上提出问题：1.他们提出的施政方针的核心内容是什么？2.假如你是当时的美国选民，你选择谁？为什么？ 　　[课题项目]此文为江苏省教育科学2013年度“十二五”规划课题“高中历史‘三导四步’教学模式的深化研究”的阶段成果，课题编号：D/2013/02/223。“‘三导四步’教学模式”