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专题试讲参与式教学法实践与思考 　　摘要：以“专题试讲”为核心的参与式教学法，有利于培养学生的自学能力、思维能力、表达能力和动手能力，适用于文科类各专业高年级学生的理论课程教学。“专题试讲”参与式教学法包括任务设定、分组学习讨论、教案与PPT制作、课堂试讲、成果总结等环节。恰当地设定专题难度，是这种教学法成功的关键。 　　关键词：专题试讲；参与式教学法；教学实践 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0152-02 　　 　　培养学生的自主学习能力、创造性思维能力、表达能力和动手能力是高职院校教学的重要目标。围绕上述目标，结合文科专业的课程特点以及我校学生的实际，我们设计了以“专题试讲”为核心的参与式教学法，在2006~2008级部分班级的《国际经济学》、《国际企业管理》等课程的教学中进行实践，取得了良好的效果。 　　参与式教学法简述 　　参与式教学法是目前国际上普遍倡导的一种教学和培训方法，是一种有利于培养学生能力和创造性思维的现代教学法。它一般是由教师精心设置教学情境，运用各种方式方法，让学生参与教学过程各环节，共同完成教学任务。 　　参与式教学法是一种合作式或协作式教学法，本质特征是主体参与、合作互动，即教师引导学生主动参与“教”和“学”的过程，以学生为主体，充分发挥其学习、探索的主动性；学生以合作的方式进行学习讨论，促进思想交流与信息共享；师生互动，平等商榷，在探究过程中学习知识、活跃思维、提高能力。 　　参与式教学法具有很大的兼容性。联合国教科文组织曾列举参与式教学法可采用的具体方法有：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学等十多种。国内外学者也将德国联邦职教所制定的以项目为中心的项目教学法、哈佛医学院创设的以问题为基础的PBL教学法（Problem Based Learning）、哈佛商学院长期实行的案例教学法等均归类为参与式教学法。 　　参与式教学法的运用可从实际出发灵活变通。既可以采用正规的形式，小班、短时授课与分组活动相结合，按规范的操作程序和步骤进行；也可以在传统教学过程中加入参与式教学的元素，注重体现参与和互动原则。就一门课程而言，可以让学生全程参与，也可以部分参与，即让学生参与部分章节或部分教学环节。中科院院士、清华大学教授过增元在国内较早采用并大力倡导参与式教学法。根据他的经验，在一门课程的教学过程中，“参与”的部分比例一般是很小的，约占总学时的1%-3%，但作用却很大。 　　考虑到专业特点，结合学生实际，我们选取课程的部分章节进行参与式教学法实践，并设计了以“专题试讲”为主线的基本模式。 　　“专题试讲”释义 　　“专题”是指以教材相关理论为基础，结合现实问题归纳出的经济或管理方面的论题。专题应是具有开放性和实践性的命题。所谓开放性，是指专题涉及的理论需要适当超出教材的范围，对专题的阐释，在教材中找不到现成答案，既要运用教材已有的基本理论，也要用到本学科相关的前沿知识。所谓实践性，是指专题涉及的研究对象，应该与现实社会经济问题密切相关，如重大经济事件、热点问题、典型案例或民众日常生活常见的经济现象等。 　　“试讲”就是让学生模拟教师的身份，将自己学习、研究的成果和心得体会以讲课的形式在讲台上向全班学生阐述和讲解。以这种形式展示成果，实际上就是要求学生做专题报告。基于多媒体教学的考虑，还要求学生尽可能地运用现代教学手段，不仅要准备教案，而且必须制作成PPT在课堂上演示。 　　“专题试讲”参与式教学的基本程序和做法 　　前期准备在本课程教学的开始阶段，仍以传统的课堂讲授为主，但要有计划地培养学生的自学意识。教师应注重对课程内容的概括性介绍和重点提示，适当对学生进行学习方法的提示，并要求学生提前浏览教材的全部章节。学生能够自己看懂、理解的内容，教师无需展开分析。 　　任务设定经过前面章节的学习，到学期的后半段，在广泛征求学生意见的基础上，选择学生有兴趣并适合归纳成专题的章节，确定为参与式教学实践的主要内容。教师应精心设计，结合课程内容，提出一至两个专题，作为教学任务向学生宣布。要向学生明确交代完成教学任务的基本方式、要求，并告知以试讲的形式将学习成果向全班汇报和演示。与此同时，教师应向学生推荐相关的参考资料，说明其来源及获取途径，引导学生查找及运用资料。 　　分组学习、讨论根据某种规则（可按寝室、或学号、或自愿），将学生分成若干学习小组，并对小组成员进行适当分工，每组一般不超过5人。让学生围绕专题自己查阅文献资料，综合分析，小组讨论，共同完成学习任务。在这一环节中，教师要及时与学生沟通，随机参与小组讨论。对学生提出的问题，一般不要做出结论性的解答，而应以设问、反问的方式引导学生寻找解决问题的