班主任专业化与生命重塑 一种教育哲学的观点.docVIP

班主任专业化与生命重塑 一种教育哲学的观点 班主任专业化与生命重塑--一种教育哲学的观点 中央教育科学研究所 杨一鸣博士 E-mail：nj_yym@ 前言 自汉以来的中国官学传统强调师儒训导，随着近代以来班级授课制在我国的移植，班主任作为学校训育主体悄然出现。经过近百年的流变，班主任制度终于在我国得以确立并不断巩固和完善。 班主任制度流变大事记 1862年京师同文馆设帮提调； 1878年正蒙书院设学长、斋长、班长； 1904年《各学堂管理通则》规定学校设监学； 1919年学监制改为训导主任制； 1922年《壬戌学制》规定中学实行选科制，1927年废止； 1932年《中学法》规定中学实行级任制，配备级任教师； 1938年国民政府改级任制为导师制； 1934年《中华苏维埃共和国小学制度暂行条例》规定每班设主任教员； 1942年绥德专署颁《小学训导纲要》提及班主任； 1949年陕甘宁边区政府规定取消级任导师，班设主任教员； 1952年教育部规定中小学采取教师责任制，设班主任； 1979年实行班主任津贴制度； 1988年国家教委颁布《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》； 2009年教育部颁布《中小学班主任工作规定》。 有学者将班主任喻为学生精神成长的太阳。可是面对社会的快速变迁，这颗太阳在职场的冲突、困惑、彷徨中不断衰变，何去何从?班主任需要培育学生的精神生命，那么他们的自身救赎如何实现?经济主义、道德主义或者专业主义能否帮助班主任们实现精神生命的重整? 一、班主任的职业生活危机 1、班主任的职业生活困境 (1)角色期待：学生--圣人 家长--神人 学校--能人 我是一个凡人 (2)职场使命：既教书又育人 *关心学生的思想、心理、学习、生活 *班级日常管理 *班队活动 *学生的综合素质评价 *组织形成教育合力 *落实学校各部门工作 为伊消得人憔悴 (3)价值冲突：真--假 善--恶 美--丑 千教万教教人求真 2、班主任专业成长面临挑战 (1)社会文化变迁和价值失准使得班主任角色尴尬； (2)学校教育的功利化使地班主任的工作面窄化和片面化； (3)教师与当代青少年学生存在价值沟； (4)班主任职业生活碎片化，专业发展方向模糊 3、班主任工作：不可承受之重 (1)班主任工作的复杂性、道德面和创造性要求； (2)自我牺牲和精疲力竭 精疲力竭是指一种极度无能为力的不安，在这种不安中，一个开始抱有很高成就目标的人会沦落到一种衰竭、忧虑、受挫、愤怒和玩世不恭的状态。 (3)一事情都取决于教师的改革派观点过于单纯和夸张 二、班主任专业化误区与职业倦怠 1、班主任专业化不是德育的专门化 (1)班主任专业化的目的，是为了整体提高学校育人水平，而不是为了学校德育的专门化 吉登斯：专家系统的脱域机制 (2)班主任专业化的核心：教师的道德自主性与完整性 2、班主任的职业倦怠源于一种存在焦虑 (1)专业化生存与世俗化生存的矛盾(生活世界)； (2)真我与假我(人格面具)； (3)求乐意志、权力意志与自我实现意志的对 三、班主任的生命重塑：探求生活意义 1、责任伦理对班主任专业化的启示 (1)倡导尽己之责的伦理精神 (2)倡导恪尽职守的天职意识 (3)强调人对责任的道义担当 (4)赋予人类责任意识和伦理关怀。 2、寻求生活意义，克服职业倦怠 (1)班主任的意义探求源于对关系性存在的自觉 (2)好教师的样子 (3)责任与创造性的价值生活 3、班主任职业生活的价值追求形式 (1)创造的价值 (2)体验的价值 (3)态度的价值 四、班主任生命重塑的个人化途径 1、个人传记 自我反思的经常化、系统化 记录关键事件，与自我保持专业对话 2、同伴访谈 与其他教师相互合作、交流 3、人格地图 利用各种手段了解自我专业发展的起点 生命九站图 结语 新时期班主任的专业成长不仅要考虑专业的要求，更要关注鲜活的生命成长要求。班主任作为学生精神生命成长的牧羊人，自己就应当有充实的心灵、坚毅的生命。人道主义的教育生态是班主任生命重塑的重要条件。