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唤回童年快乐生态童年园本课程开发实践研究文献综述 　　【摘要】我国目前对于幼儿阶段的孩子的教育已经采取了各种教学手段，目的就是为了能够将幼儿阶段的孩子放置在一个快乐的环境里，通过寓教于乐进行对孩子的教学，在整个幼儿教育中，最主要的就是需要将整个幼儿园教育体系扩分到各个教育种类，将整个教育体制细化分为每一节课程，这些课程需要幼儿园教师还有相关的教育领导要充分的开发，这就需要进行“生态童年”的园本课程开发进行对幼儿的教育。 　　【关键词】幼儿 园本课程 生态童年 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0232-02 　　1.相关概念阐述 　　1.1“生态童年”内容与意义 　　“生态”这一词，在整个自然理论学中是非常知名的词汇，生态是属于一种自然的状态，能够按照自己的本质状态进行生长的一种自然状?B。对于生态这种状态各个专家也提出了相应的生态理论和生态学，能够帮助我们专家在各种专业中能够进行最专业的分析和研究，通过建立这种理论也是为了能够在今后的各种研究中进行理论的运用和实施。 　　“童年”是属于我们每个人在人生阶段必须要经历的一个阶段，需要经过很长一段时间进行对自己的总体成长，孩童时期的生活状态也是童年的一部分。在整个孩童心理下的生活也是属于童年时期。对于童年这一词也是通过专业的研究得出的一种理论结论。对于童年时期的孩子也进行了心理探究和仔细思考。 “生态童年”的提出也是由于我国专业对于相关儿童的一种生活状态的一种研究，从而总结出的一种理论。儿童需要有自己的独立的思维经过长时间的与社会环境进行适应和接触，从而进行生活上的改观。在进行生态儿童体系的时候也要根据主要孩子的成长情况。将外部环境余正常成长环境相符，完善整个生态儿童体系，维护生态儿童体制的实施和建立。 　　1.2园本课程的内容及意义 　　园本课程的主要内容就是需要将生态专业理论作为基础进行主要教学，将整个体系都要按照生态专业理论作为主要的情况。在进行发展的同时需要将整个体系都要围绕着幼儿的心理活动，让幼儿能够感受到自己的地位，园本课程有利于对幼儿性格的健全，对于幼儿的成长状态能够自由的进行成长，生态儿童园本课程能够尽可能的还原整个幼儿的正常成长状态，能够帮助幼儿完善自己的性格，在今后也能够进行课程的自我学习和与人交谈。能够充分地培养孩子的性格，另外也能够帮助幼儿能够尽可能的发展自己的个性，并且享受儿童时期的快乐，在快乐中成长。 　　园本课程有利于帮助教师提高专业素质，在进行“生态童年”的实验研究的过程中，就需要提高教师的专业素质，在进行这种园本课程的实施的同时需要将教师的整个专业作为最主要的教学手段，在进行园本课程的开发中能够尽可能的改变教师的教学手段和教学方法，充分的与时代相结合，并且将幼儿的整体发展过程作为主要的教学研究对象。[1] 　　园本课程进行的过程中能够帮助幼儿园的总体得到最佳发展，在进行实践的同时能够将整个资源都得到充分利用，就会将整个幼儿园教育体系作为最主要的资源运用。在资源运用的过程中能够提高教学质量，能够维护整个的生态儿童园本课程的外部教学环境，也能够促进幼儿园的总体发展，收取更好的教学资源和教学质量。 　　2.国内外研究现状 　　2.1我国园本课程的资源开发利用现状 　　在进行园本课程的资源开发过程中有过成功也有过失败，在进行园本课程的开发能够尽可能的帮助园本课程进行发展和完善。同时也需要将整个教学环境通过资源进行补充和优化，但是在开发过程中总是会缺少相关的必要环节，在进行园本课程的开发的一下现状和缺点，我都进行了仔细的研究和列举。[2] 　　（1）园本课程缺乏完善的评价机制 　　相关教育部门领导在进行开发的过程中仅仅是进行实施，并没有将各个环节进行仔细地把守和严格控制，很多情况都不能够进行仔细的展现和表现，这就很大程度的阻碍了我国园本课程资源开发的顺利，发展不顺利就会影响幼儿的整体发展。如果不能够巩固建立健全评价机制，每个环节都不能够发挥最佳的作用，如果建立健全园本课程资源就能够促进教学的整体发展，和幼儿身心健康的发展。[3] 　　（2）园本课程缺乏独特性 　　在进行园本课程资源开发的过程中，很多资源缺少独特性，很多资源都是千篇一律，在进行资源开发的过程中缺少了开发独特性资源，资源开发要寻找具有独特特点的教学资源，能够充分的发挥独特作用，对幼儿进行最深刻最具有影响力的教育效果。在进行园本课程的开发时，不能够挑选普通大众的教学资源，不利于开发学生的潜力和能力。[4] 　　（3）园本课程资源缺乏利用率 　　在进行园本课程资源的开发以后，很多教学资源都不能够得到很好地利用，在教学过程中缺乏教学资源的充分利用，就不能够很好地营造教学环境，更不容易完善整个教学机智，