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古代诗歌鉴赏校本课程开发与反思 　　古代诗歌校本课程的开发引起了越来越多的教师关注,许多人已做了不少有益的工作。笔者也在这方面进行了一些尝试,现将一些全体做法简述于下,请同仁们批评指正。 　　 　　一、开发原则 　　 　　1.继承性原则。新中国成立以来,语文课程改革一直在搞,而作为其中的重要内容――古代诗歌,也是面孔常新。多少年来,无数专家学者、一线教师为提取古代诗歌的精华,传承古代诗歌的教育呕心沥血,做出了不懈的努力,形成了为大多数人所接受的课程体系。因此,作为刚刚起步的校本课程的开发应该立足于这笔丰厚的财富,也就是说要严格遵循语文教育的基本规律,努力继承前人的优良传统和成功经验。 　　2.创新性原则。《基础教育课程改革纲要》中肯定了对课程模式创新,教材编写多样,教学方式灵活等方面所取得的改革成绩。提出了改革课程功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面的具体目标。《高中语文新课程标准》提出,要全面提高学生的语文素养,同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,努力改革课程的内容、结构和实施机制。因此,校本课程的开发,力求在古代诗歌教学的内容、结构、方式上有所创新。 　　3.实用性原则。现今的古代诗歌的教与学,很多时候是教师苦讲、学生苦听、作业苦做、考试苦蒙。出力不讨好,成了许多师生的共同感受。课本、读本、配套练习、复习资料各成一体,教与学都难以把握。笔者校本课程开发的主要成果,就是编成上、下两册的《高中古代诗歌鉴赏读本》,试图在内容编排上全面、系统,在训练上有提示、有解析、有考查标准。既有利于教师把握教学的基本规律,提高教学效率,又有利于学生自主学习、合作学习和探究学习。进而成为教师得心应手的教学参考书,学生应对考试的好帮手,终身学习的好资料。 　　 　　二、开发内容 　　 　　1.加大古代诗歌诵读鉴赏的量。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”目前,人教版《教科书》和《读本》选用了约100首古代诗歌,内容丰富,诗人众多。可是,从实际教学和考试来看,这些还远远不够。有的老师在课堂上努力拓展――一堂课、一黑板、一身灰,但吃力不讨好;有的老师寄希望于学生的课外阅读,实际上,大多数学生“赏”到的古代诗歌也就是摆在眼前的那些。所以,应该把能够反映时代特征,代表诗人风格,在思想感情和艺术手法上具有可比性的诗歌选入到校本课程中来,给师生提供可拓展的丰富材料。当然,这里所说的“量”,不是“滥”,而是根据一定鉴赏目的、鉴赏主题、训练要求所进行的广泛选用。 　　2.理顺古代诗歌发展的脉络,知人论世以探究诗人思想感情的成因。学生对于诗歌思想感情的把握不够理想,症结还是在于没能把握住时代变化、人生经历、性格特点与其思想感情之间的内在联系。因此,要适当引入诗歌发展简史,使学生能够在社会的大背景中看那个时代的诗歌。了解了某个时代的政治、经济、文化、习俗等方面的知识以及诗人的性情、主要经历,就会容易理解不同诗人在作品中所反映的不同的思想情感,以及同一诗人不同时期不同作品所具有的思想情感在诗歌中的体现。 　　3.加大经典诗评的容量。就目前的课本而言,多的是注释,少的是诗评。就学生的理解能力、鉴赏方法、表达内容而言,都很缺乏。尽管在课堂上,教师引导学生鉴赏时已花费了大量的工夫,学生也可以得到相应的情趣和体味,但要他们表达出来,也常常是只言片语。所以,就应该给学生提供经典的诗歌鉴赏的范文。一则可以在课下静心玩味,体悟诗意;二则可以学会用“行话”来表达自己的鉴赏所得。诗评的选用,可以是针对某个时代的,也可以针对某一诗人、某类诗或者某篇选用。 　　4.精心设计鉴赏练习题。听而不写为白,学而不练为空。练习题的设计要灵活多样,要有针对性。除传统的练习形式外,加强朗诵、讲述、改写等审美性训练;有针对性地设置鉴赏选择题,使学生在练习中增长鉴赏知识;充分利用名家诗评来设题,如“怎样理解《唐诗训解》和《唐诗别裁》中对李白《越中览古》诗格的‘不可多得’和‘独创’”之类;对于传统篇目的设题同样可以别出心裁,比如大家熟知的《蜀相》,一般重在鉴赏一“空”一“好”,但也可以设此一题:“对诸葛亮的称呼不可谓不多,而此诗开篇为何要独称‘丞相’?” 　　5.高三复习阶段,注重针对性训练。笔者在校本课程的开发中,一是注重了近年来高考试题的研究,将高考试题从试卷省份、选诗数量、体裁、作者、出题量、分值、考点分布等方面进行分门别类,并予以综合分析。同时,将根据考察的角度――关键词语、意象、语句、想象和联想、思想感情、景与情、表达技巧――分门别类,解析问答,进而找到一些高考题的出题意图,使学生能够把握答题的一般要求,做到一语中的、表达到位。二是将常用的意象、艺术手法、鉴赏术语和常见的思想感情、答题程式等进行归纳整理,并配以大量的实例和练习,使学生既可以将它作为资料