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教科版二年级下册品德与生活《帮帮残疾人》 说 课 稿 香城镇桃园小学 赵方红 2013、03、13 《帮帮残疾人》说课稿 香城镇桃园小学 赵方红 各位评委，你们好，我是14号选手，记得贝多芬说过：“把德性教给你们的孩子，使人幸福的是德性而非金钱。”当身边不断出现“爱心缺失”“爱心麻木症”时，我们发现培养儿童的责任心、爱心是多么重要！品德课程的核心是“引导儿童热爱生活、学习做人”。怎样整合教学资源，如何引导学生在体验中感悟，培养他们的爱心呢？我是这样进行《帮帮残疾人》一课教学的。 一、说教材 1、教材分析 《帮帮残疾人》是《品德与生活》二年级下册第二单元《献出我们的爱》中的第三个活动主题。《献出我们的爱》是根据《品德与生活课程标准》中 “爱自己的家，能用自己的方式爱长辈，关心同伴”等内容要求而设置的。它包含“我们手拉手”、“爷爷奶奶，你们好”、“帮帮残疾人”三个活动主题。 “帮帮残疾人”分为“他们不容易” “我能为你做什么”两个部分。“他们不容易”通过一段激发学生想象力与好奇心的文字、一组介绍残疾人生活艰难的图片以及模仿单手穿衣的小游戏组成。让孩子明白残疾人生活中的难处。“我能为你做什么”由一个帮助残疾人的小故事和一些实例组成，让孩子学会帮助残疾人，此外还有课外实践的爱心存单的活动。 2、教学目标 根据新课标要求以及教材内容，我确定了本课的教学目标 （1）了解残疾人生活的艰难，激发对残疾人的同情与关爱。 （2）学习残疾人身残志坚的精神，学会帮助残疾人。 （3）正确引导学生的行为，使学生愿意帮助残疾人。 3、教学重点： 让学生在活动参与过程中体验和感悟残疾人生活的艰辛，从而激发学生内心的情感共鸣，使学生走近残疾人，尊重残疾人，树立帮助残疾人的意识。 4、教学难点： 引导孩子产生情感共鸣，感受残疾人生活的不容易后，学会帮助残疾人。 二、说教法 德育教育不是单纯的课堂教学，它是一个贯穿课堂与课外长期实践的教育过程。《品德与生活》这门课程的核心是“引导儿童热爱生活、学习做人”。因此我设计了最贴近学生孩子的教学资源，给孩子尽可能多的参与体验机会，整合课程资源自主合作学习是我的基本教学方式。 在教学过程中，单一的教学模式只会使学生觉得无味，丧失学习的主动性和自信心。因此，根据教材的特点、学生的生活实际，我在教学中充分运用多媒体课件，通过声、形、像的有机结合，加强直观性、创设一定的情境，激发学生的道德情感，从而促使学生把“知”转化为“行”。采用情景激趣、角色体验、游戏活动、小组讨论等教学方法，使课堂气氛变得轻松、和谐、活跃，把道理寓于活动和感性的认识之中，做到情理交融。 1、活动中体验与感悟 新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的体验和道德认识。”为此，我设计了“课前体验”、“亲身表演”、“动动手”、“填写爱心卡”等活动环节，力求使教学走进生活，贴近学生，给学生充分参与的机会，在活动中获得愉悦的体验、深刻的感悟。 2、 情境教学 课件展示一些图片，先把孩子引入身边的残疾人生活情境中去，让学习与生活接轨，然后模仿残疾人的情景，体验残疾人的感受，最后角色扮演，让孩子在这些情景中学会如何用自己的爱关心身边的残疾人。 三、说学法 1、亲身体验 儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，于是我就把生活引入课堂，引发他们内心的同情之心。通过教材中的“单手穿衣”“盲人走路”“聋哑人交谈”体验活动，让学生感受到残疾人生活的不容易。 2、合作学习 当下，能够处理好与他人的协作关系，集众人之智慧补己之短，是跨世纪人才必备的基本素质。因此，在本课的“亲身体验”、“ 情景交融”环节中，我给学生提供较多的思考、与他人讨论、交流的机会，让他们集思广益、相互切磋，既分工又合作，从而达到了新的教学目标。 四、说教学过程 由于受地区资源的限制，农村缺乏关爱残疾人的机构和设施，身处农村的孩子不能集中接触到那么多的残疾人，由于这种种原因，使得学生在情感上很难燃起对残疾人的同情和关爱之情，针对这一现状，同时根据新课程标准，本课我紧紧抓住“他们不容易”，“我能为你做什么”两部分进行设计，突出本课教学重点与突破难点，我按照“图片导入、亲自体验、情景交融、合作学习、学习手语”等几个环节来设计这节课。 （一）图片欣赏导入，激发对残疾人的同情与关爱。 播放一段残疾人生活的图片，看完后，由孩子分组交流说说我们身边的残疾人的生活。 欣赏课件是为了唤起学生的体验、感受，在情感氛围中激起学生对残疾人的同情之心，为整个课堂创设情感基调。 （二）亲身体验 为了让学生真正理解和体会残疾人生活中的困难、内心的痛苦，引入新课后我让学生亲自体验残疾人的生活，我设计了三