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“调节教学”介绍 高全套 一、什么叫“调节教学”？ “调节教学”是郑州市教育局教研室1992年10月根据郑州市的教育教学实际情况而提出的一项具有郑州地方特色的教学改革实验项目，至今已有15年历史。 “调节教学”的概念是：教师在课堂教学活动中根据各种反馈信息，对课堂教学诸要素适时进行调节控制，并通过增删、矫正、回授、补救等措施，从而优化教学全过程，提高课堂教学效率，这就是调节教学。简言之，教师根据教学信息反馈对课堂教学诸要素进行调整的教学就叫做调节教学。这里的“诸要素”指教学目标、教学内容、教学方法、教学节奏、教学氛围等与教学有关的各种因素。调节教学的概念包含了三个内容：①调节的依据：就是根据教学反馈得来的信息；②调节的对象：就是课堂教学的诸要素；③调节的结果：就是要提高教学效率。 “调节教学”的主要内容是：郑州市教育局教研室编写印发的《调节教学十项要领》，调节教学的核心内容是：“四个环节”“五个关键”。四个环节是课堂教学遵循的主要模式和步骤，五个关键是评价课堂教学的五条标准。四个环节是：(一)自学释疑；(二)训练操作；(三)反馈矫正；(四)延伸迁移。五个关键是：①教学目标明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。在下面的介绍中将对以上内容详细解说。 二、调节教学的产生与发展。 （一）调节教学的产生 1983年底，河南省进行大规模的机构改革和行政区划调整，撤消了开封地区、洛阳地区、新乡地区、安阳地区和许昌地区五个大地区，把他们分别划归郑、汴、洛、新、安、焦、平等几个大城市管理。郑州市由原来的只管市区和荥阳县变成了管辖六县八区的地区城市。1984年4月15日，新上任的市教研室领导班子为适应全国各行业都在进行改革的形势，在进行城乡教学调查研究的基础上，提出转变教育教学观念，改革陈旧的教学方法的要求。为此，经过积极筹备，于1985年4月召开了全国规模的“嵩山之春”教育教学改革理论研讨会，以中央教科所江山野，华东师大校长刘佛年，上海市教育局局长吕型伟为首的13位来自北京、上海、天津、南京等地的全国著名专家云集郑州， 1988年，我市又在单元过关教学实验的基础上，根据美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类原理，开始进行目标教学实验。将各学科教学内容分成若干个教学单元，将教学单元有关知识及能力的要求列成双向细目表，并组织编拟相应的教学过关检测题。要求学生预习自测，课堂上完成学习目标，并通过检查学生完成教学目标的情况，及时掌握教学反馈信息，对不达标的学生，强调及时回授补救，避免形成学习负积累。目标教学立足于面向全体学生，相信绝大多数学生通过努力都能完成学习任务，强调学生非智力因素的培养，强调课堂上要明确教学目标，强调教学质量要落实在平时教学管理中。实验证明，目标教学能够当堂反馈学习信息，及时进行回授补救。但目标教学实验对教学结构和环节有固定的要求，层次多，项目繁杂，不易操作，不利于发挥教师教学的主动性和灵活性。 1990年，在单元过关教学实验和目标教学实验的基础上，我们在全市中、小学开展了教改课达标活动。要求各个学校和全体教师，都要进行教改实验探索，形式不拘一格，可以百花齐放，借来的或首创的都行。所谓的教改达标，就是要作到人人有实验项目，扫除教改死角。这一活动旨在吸取上述实验的优点，克服其不足，在课堂教学中充分发挥教师的主动性和学生的主体作用，探索大面积提高教学质量的新途径。活动要求全市中、小学教师人人参与，个个达标，并且进行评先表优，以利于发挥教师个人特长，探索新的教学方法，提高教学质量。在活动中，不少县区和学校积累了丰富的教改经验。 1992年10月，在认真反思近十年教改过程的基础上，郑州市教研室组织教研员和骨干教师结合实际，认真研讨，探求规律，提出了“调节教学”这个概念，并发出了文件通知，要求在全市中小学全面开展调节教学实验和教学质量评价活动。调节教学以系统管理科学为理论依据，力图将大面积提高教学效率建立在科学研究、简便操作的基础之上。后来又吸取了教育学、心理学的研究成果，以面向全体学生，全面提高素质为出发点，牢固树立学生是教学主体的观念，注重提高师生自我调节能力，发展个性特长；强调灵活运用调节，全程反馈矫正，及时克服学习过程中的负积累。 总之，调节教学是在总结我市各个阶段教改经验基础上应运而生的一种新的教学思想，调节教学源于教师、源于实践，是我市教学改革向纵深发展的新尝试，是一项具有地方特色的以课堂教学为中心的综合改革。 （二）为什么要提出“调节教学”？ 以上内容主要介绍了调节教学是在郑州市近十年教改探索实践的基础产生的，是郑州市多年来教改经验的结晶。但是，为什么总结提出的是调节教学，而没有叫作别的什么教学？提出调节教学的动机和根据是什么？ （1）提出调节教学是基于：