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基因分离定律复习课教学设计 　　设计思路 　　本节课是苏教版必修二第三章第一节的复习内容。基因的分离定律是遗传的基本定律，是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验，运用“假说――演绎”的科学方法建立起来的。掌握好本节课，不仅能运用于农业育种，解释人类遗传病中的遗传问题，而且可以为掌握自由组合定律和伴性遗传定律等内容打下良好的知识基础，所以我们用一个课时进行复习。先通过对课本内容的梳理帮学生建立一个完整的知识体系，再补充相关的解题技巧和方法，最后通过练习进行反馈，达到预期的复习效果。 　　教学过程 　　一、 基本概念的辨析 　　学生阅读课本有关内容，找出以下概念，并加以比较： 　　性状类 　　1. 性状： 　　2. 相对性状： 　　3. 显性性状： 　　4. 隐性性状： 　　5. 性状分离： 　　基因类 　　1. 基因： 　　2. 显性基因： 　　3. 隐性基因： 　　4. 等位基因： 　　交配类型 　　1. 自交；2. 杂交；3. 测交；4. 正交；5. 反交 　　其他概念 　　1. 父本；2. 母本；3. 纯合子；4. 杂合子；5. 基因型；6. 表现型 　　注意： 　　基因型相同，表现型不一定相同。（因为环境对生物的表现型有影响） 　　表现型相同，基因型不一定相同。（如DD和Dd） 　　遗传图解中常用符号： 　　P―亲本；♀―母本；♂―父本；×―杂交；?―自交；F?1―杂种子一代；F?2―杂种第二代 　　根据对以上概念的理解，多媒体展示几道习题进行反馈。 　　二、 分析孟德尔获得成功的原因 　　简单提问：遗传学的奠基人是谁？他研究遗传规律的基本方法是什么？为什么他能取得成功？ 　　1. 选择豌豆做实验材料 　　再设置问题：为什么要选择豌豆呢？ 　　因为 ① =1\*GB3 豌豆是自花传粉，闭花授粉的植物，避免了外来花粉的干扰。 　　② =2\*GB3豌豆具有稳定的，易于区分的相对性状。 　　2. 由单因子到多因子的研究方法。即先对一对相对性状进行研究，再对多对相对性状进行研究。 　　3. 应用统计学方法对实验结果进行分析。 　　4. 科学的设计了实验的程序。（实验――解释――验证） 　　给学生两分钟时间，课上巩固记忆，然后请一位起来复述。 　　三、 孟德尔一对相对性状的遗传实验 　　实验过程 　　① 试验材料――选用自花传粉、闭花受粉的豌豆 　　② 分析研究方法――从一对相对性状入手 　　③ 运用数学方法――统计学方法 　　实验结果 　　① 无论正交反交，F?1只表现显性性状； 　　② F?1自交，F?2出现性状分离，分离比接近于3∶1（高茎：矮茎） 　　四、 孟德尔对分离现象的解释 　　1. 生物的性状是由遗传因子决定的 　　思考：什么是基因？基因存在于哪里？基因在传种接代中有什么样的传递规律？ 　　2. 体细胞中遗传因子是成对存在的 　　3. 生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，这样配子中只含有每对遗传因子中的一个 　　思考：配子中基因是成单存在的，受精卵中呢？原因？ 　　4. 受精时，雌雄配子的结合是随机的 　　思考：配子的结合是随机的，那么配子中的遗传因子呢？与什么行为一致？ 　　请学生根据以上内容，写出高茎豌豆和矮茎豌豆杂交获得F2的遗传分析图解 　　五、 孟德尔对分离现象解释的验证 　　思考：① 测交是怎样进行的？ 　　② =2\*GB3按孟德尔的解释，杂种子一代Dd能产生几种配子？数量比如何？ 　　③ =3\*GB3测交的遗传图解该怎样写？ 　　测交目的：验证分离现象解释的正确性 　　预测：Dd × dd →1Dd∶1dd 　　实验：F?1×矮 → 30高∶34矮 　　结论：实验数据与理论分析相符，从而证明对分离现象理论解释的正确性 　　六、 基因分离定律的实质 　　思考：① 什么是等位基因？它包括哪两个要点？ 　　② 分离定律的实质是什么？ 　　③ 基因分离定律的适用范围是什么？ 　　总结：分离定律是指杂合子在进行减数分裂时，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。 　　七、 基因分离定律的应用 　　（一） 在农业育种中的应用 　　① 根据分离定律知道杂交的F?2开始出现性状分离，其中隐性性状个体能稳定遗传。显性性状中的部分个体在下一代出现性状分离。因此，目前生产上有效的方法是，年年选用适宜的品种，杂交这种杂种优势（优良性状）的利用只局限在第一代； 　　② 小麦的某些抗病性状，多数由显性基因控制的。很多小麦都是杂种，怎样得到能稳定遗传，即不发生性状分离的纯种抗病小麦？ 　　③ =3\*GB3基因型