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求简单平均数教学片段与解读 　　教学片段一：体验平均数的含义 　　 　　师：刚才同学们通过讨论，认为用平均数来比较哪个队的实力强一些比较公平。那什么是平均数呢? 　　生：平均数就是平均分后的数。 　　生：平均数就是都变得一样多。 　　教师演示：将一根透明的塑料管对折后变成两根，用手捏住对折的地方，然后往塑料管里倒入红色的水，形成两根高低不同的水柱。 　　师：两根水柱的高度一样吗? 　　生：不一样，右边的高一些。 　　教师继续演示：放开捏住的部分，使左右两边的水充满。 　　师：现在高度一样了吗? 　　生：一样高了。 　　师：这个一样高的高度就是原来两个高度的什么数? 　　生：是它们的平均数。 　　师：刚才是怎样使它们变得一样高的呢? 　　生：右边的水流了一部分到左边，使左右两边水的高度变平了。 　　师：你的意思是把多的移一部分给少的，使两部分变得一样多。这种方法我们把它叫做“移多补少”。(板书：移多补少) 　　师：在移多补少的过程中，水的总量有没有变? 　　生：水的总量没有变。 　　师：下面我们就用移多补少的方法来求出男女队投篮比赛中各自投中篮的平均数。 　　学生用小圆片代替投中的个数，进行移多补少的操作，操作后并展示交流。 　　接着教师引导小结：像这样把几个不相等的数，在总数不变的前提下，通过移多补少使他们变得相等，这个相等的数，就是这几个数的平均数。 　　[解读]在传统的平均数应用题教学中，往往只注重该类应用题解题方法的教学，而忽视了平均数概念的“意义理解”，学生多数时间花在解题公式的总结和应用练习上。数学课程标准提出要注重平均数统计意义的教学，要让学生明白平均数产生的来龙去脉。为此，教学中当学生提出要用平均数来作为评判实力的标准时，教师引导学生展开了体验平均数内涵的活动：首先，为了了解学生对平均数认知的真实起点，教师开门见山问学生什么是平均数，由于学生已学过除法应用题，先前经验中已经具备了平均分的概念，所以学生能够说出：平均数就是“一样多”的数。但先前的除法应用题都是将总数进行平均分配的，学生还不理解一组不等数据怎么会产生平均数。于是，教师创设了一个演示情境：冰从高的地方流到低的地方使两边水位一样高。这个情境使学生形象地感知了平均数产生的过程及意义，明白了可以通过“移多补少”来获得平均数。接着让学生进行实物操作，用“移多补少”的方法束求得男女组各自投中篮的平均数，在动手操作中深刻体验“移多补少”的平均化策略。最后，教师作了提炼点化，使学生完整地认识到：一组不相等的数据，在总数不变的前提下，可以通过“移多补少”获得平均数。该教学环节的核心任务是“移多补少”，而“移多补少”在这里有双重意义，既能使学生明白平均数的含义(移多补少后变成每份同样多的数)，又能使学生学到求平均数的简单方法(通过移多补少来求得)。 　　 　　教学片段二：感悟平均数的特征 　　 　　出示各装有3根小棒的蓝白两个纸袋(白袋内平均每根长14厘米，蓝袋内平均每根长10厘米)。 　　师：请你猜一猜，如果从两个纸袋中各拿出一根小棒，哪个纸袋拿出的小棒长些? 　　生：(一致认为)白袋的长一些。 　　师：为什么? 　　生：因为白袋内每根平均长14厘米，而蓝袋内平均每根长只有10厘米。 　　师：下面我们来做个游戏，请几位同学上来，每位同学从两袋中各抽出一根来比一比。 　　生1从白袋中抽出的小棒(15厘米)比从蓝袋中抽出的小棒(9厘米)长； 　　生2从白袋中抽出的小棒(19厘米)比从蓝袋抽出的小捧(11厘米)长； 　　生3从白袋中抽出的小棒(8厘米)比从蓝袋中抽出的小棒(10厘米)短。 　　当生3抽出两根小棒进行比较时，教室里一下子热闹起来，全班学生议论纷纷。 　　师：(故意露出惊讶的神色)从刚才抽的小棒中我们发现蓝袋中的小棒不一定都比白袋中的小棒短，怎么会出现这种情况呢? 　　教师先让学生在小组里讨论，然后全班交流。 　　生：我发现平均数长一些，并不是说每一根都长一些。 　　生：平均长14厘米，不一定每一根小棒都是14厘米，也有可能出现比14厘米短的小棒。 　　生：平均长10厘米的三根小棒，有可能正好是10厘米，也有可能比10厘米短，还有可能比10厘米长。 　　生：前面我们已经知道，平均数是指把一些不相等的数移多补少后变成相同的数，原来那些数可能和平均数相等，也可能比平均数大，也可能比平均数小。 　　师：那么平均数和原来那些数相比，处在什么位置?(让学生观察例题的统计图) 　　生：处在中间位置。 　　生：比最大的数要小，比最小的数要大。 　　[解读]对于平均数这一统计量意义的理解，既要让学生理解它的正向来源(移多补少后变成每份同样多的数)，又要让学生学会反向思维――平均数只是表示